試論信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合

摘要：教育發(fā)展的歷史告訴我們，每一次教育技術(shù)的革命，都會(huì)帶來一次教育的革命。本文主要分析了中學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的特點(diǎn)，探討了信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程及注意的問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；整合；實(shí)踐；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0245-02

教育發(fā)展的歷史告訴我們，每一次教育技術(shù)的革命，都會(huì)帶來一次教育的革命。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于包括信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)。從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程來看，信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用是數(shù)學(xué)課程特點(diǎn)的需要，是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要。

一、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的三個(gè)維度

學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)者接受客觀的東西，復(fù)制信息，而是在一定的情境下，通過與學(xué)習(xí)者共同體的互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，在反復(fù)的靈活應(yīng)用之中不斷深化知識(shí)的意義，創(chuàng)造個(gè)人化的知識(shí)。

1.明晰信息技術(shù)與課程整合的含義。信息技術(shù)與課程整合，指無論在信息技術(shù)課程中，還是在其他課程中，都要將信息技術(shù)在教育中的三大功能（作為學(xué)習(xí)對(duì)象、教學(xué)工具與學(xué)習(xí)工具）統(tǒng)一起來，共同服務(wù)于對(duì)課程各個(gè)方面的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、處理和實(shí)施，以便更好地完成課程目標(biāo)。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象，既應(yīng)當(dāng)是信息技術(shù)課程的任務(wù)，也應(yīng)當(dāng)是其他課程的任務(wù)之一。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非僅僅局限于信息技術(shù)課，還應(yīng)當(dāng)滲透到其他課程之中。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單的接受，而需要被靈活應(yīng)用在其他學(xué)科之中，在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具和教學(xué)工具，應(yīng)當(dāng)服務(wù)于包括信息技術(shù)課在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)。這些課程的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)這一學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具的應(yīng)用而發(fā)生了根本的變化。同時(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)的學(xué)習(xí)也不只局限在本學(xué)科之內(nèi)，而應(yīng)當(dāng)滲透在信息技術(shù)課之中，信息技術(shù)課的題材和任務(wù)來自這些學(xué)科。信息技術(shù)作為一門綜合課程，需要與其他學(xué)科乃至其他綜合課程整合。

2.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境無非是教師、學(xué)生、課本、數(shù)學(xué)題。教師通過一支粉筆在黑板上把數(shù)學(xué)問題呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生思考，然后教師提問，最后教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案。久而久之，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)情境感到厭倦，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒興趣。然而，信息技術(shù)可以克服這方面的缺點(diǎn)，利用信息技術(shù)可以對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行動(dòng)態(tài)的設(shè)計(jì)，可以呈現(xiàn)直觀形象的數(shù)學(xué)圖形，變死板枯燥的知識(shí)為生動(dòng)有趣的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意問題的創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)好問題情境后讓學(xué)生主動(dòng)在情境中探究數(shù)學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。許多數(shù)學(xué)定理、公理可通過創(chuàng)設(shè)問題情境來讓學(xué)生理解。課程中安排了許多應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的課程。例如：《畫圖找規(guī)律》這一節(jié)中就要求用《超級(jí)畫板》來進(jìn)行數(shù)學(xué)情境設(shè)計(jì)。畫任意三角形，再畫出它的三條中線，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？然后隨意改變所畫三角形的形狀，看看這個(gè)規(guī)律是不是改變。三角形的高線、角平分線有這個(gè)規(guī)律嗎？為了便于學(xué)生活動(dòng)，我把學(xué)生帶到計(jì)算機(jī)教室來上課，指導(dǎo)學(xué)生在《超級(jí)畫板》上進(jìn)行作圖。先任意畫△ABC，并畫出它的三條中線，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)三條中線交于一點(diǎn)。再任意拉動(dòng)三角形的頂點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不管三角形的形狀怎樣變化，三條中線總是交于一點(diǎn)。這樣學(xué)生在活動(dòng)中輕松地發(fā)現(xiàn)三角形中線的規(guī)律，比在課堂上教師苦口婆心地講解不知要好多少倍。如果再結(jié)合計(jì)算機(jī)的自動(dòng)度量功能還可引導(dǎo)學(xué)生觀察每條中線被交點(diǎn)分成的兩條線段之間的關(guān)系。如果教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生思考為什么有這些規(guī)律，就很容易激發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣可以讓學(xué)生自己利用超級(jí)畫板來畫三角形的高線和角平分線并總結(jié)規(guī)律。

3.利用信息技術(shù)突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，許多概念、定理學(xué)生理解起來比較困難，從而也造成很多學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，班級(jí)中兩極分化較嚴(yán)重的學(xué)科也往往是數(shù)學(xué)。例如，函數(shù)、軌跡的概念學(xué)生學(xué)了后往往很難理解，學(xué)了后不會(huì)應(yīng)用，不會(huì)解題。而這些教學(xué)內(nèi)容可借助信息技術(shù)來突破教學(xué)難點(diǎn)。因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)可以把一些比較難的數(shù)學(xué)問題先通過課件作出來，預(yù)演一下數(shù)學(xué)問題的結(jié)果是什么，這樣有助于學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展；利用信息技術(shù)的動(dòng)畫跟蹤功能，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度考慮問題，不是“死纏著”原來靜態(tài)的圖形不放，因?yàn)橥ㄟ^動(dòng)畫，學(xué)生很容易看出哪些量不變，哪些量在變化，從而找出解答問題的突破口。以前有句順口溜“數(shù)學(xué)繁，物理難”，數(shù)學(xué)中許多題目確實(shí)是很繁的。計(jì)算題繁、畫統(tǒng)計(jì)圖繁、畫函數(shù)圖象更繁?，F(xiàn)在學(xué)生手頭都有計(jì)算器了，計(jì)算問題不繁了。其實(shí)有了信息技術(shù)后，這些東西同樣可以變得非常輕松，因?yàn)槔眯畔⒓夹g(shù)中相關(guān)軟件的計(jì)算和畫圖功能，可以作出你想要的，又使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的課件。

二、信息技術(shù)整合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題

信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，的確在很大程度上促進(jìn)了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展，提高了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量。但是，信息技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的運(yùn)用出現(xiàn)的問題也不容忽視。

1.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中把握好運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是為了達(dá)到比較好的效果，如果運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，就會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中一定要注意運(yùn)用信息技術(shù)的先后順序?qū)虒W(xué)的影響。任何一種技術(shù)都不是十全十美的，信息技術(shù)也不例外。傳統(tǒng)的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有其一定的合理性。在教學(xué)立體幾何時(shí)，合理的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是先讓學(xué)生觀察圖形的形狀，腦子里有了一定的圖形概念后要讓學(xué)生動(dòng)手畫，看是否有了幾何圖形的立體感，然后想一想為什么自己畫的幾何圖形有缺陷。等這一步驟完了以后，教師可以把通過信息技術(shù)處理的幾何圖形演示給學(xué)生，使學(xué)生從不同角度重新審視幾何圖形，增強(qiáng)他們的立體感。因此，在教學(xué)中把握好運(yùn)用信息技術(shù)的時(shí)機(jī)，充分利用信息技術(shù)的互補(bǔ)性特點(diǎn)才能有效地提高教學(xué)效果。

2.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)要適中。從使用信息技術(shù)的反饋意見看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意信息技術(shù)的運(yùn)用要適中。不是說有了信息技術(shù)就有了一切；也不是說有了信息技術(shù)每一節(jié)課都要用到信息技術(shù)來處理課堂教學(xué)內(nèi)容；更不是說教學(xué)中處處想用信息技術(shù)、處處都用信息技術(shù)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中反饋回來的意見是，適度運(yùn)用信息技術(shù)才是正確的選擇。比如說，非常具體的運(yùn)算問題，本來讓學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去算一算有助于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，就沒必要利用信息技術(shù)做個(gè)課件演示給學(xué)生看，這樣容易造成學(xué)生懶惰依賴的不良習(xí)慣。

3.在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中注意創(chuàng)造性運(yùn)用信息技術(shù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意不要總是運(yùn)用現(xiàn)成的信息技術(shù)資源，而要強(qiáng)調(diào)自己去創(chuàng)新和超越。共享信息資源沒有錯(cuò)，但是一味共享，資源也就枯竭了。所以，我們要利用信息技術(shù)創(chuàng)造出新的資源，并且這些創(chuàng)造的新資源能超越現(xiàn)有資源的功能。

總之，無論信息技術(shù)還是學(xué)科知識(shí)，都不僅僅給學(xué)習(xí)者傳遞現(xiàn)成的知識(shí)、技能，而是要以學(xué)習(xí)者為主體，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，提供一定的任務(wù)、資源、工具和支持，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)將更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也改革了數(shù)學(xué)教育教學(xué)的方法和手段，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)觀念的更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.

[2]王鵬遠(yuǎn).信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教育[M].北京：北京教育出版社，2000.

作者簡(jiǎn)介：李德承，男，福建上杭縣南陽中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師。