新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之新理念淺析

李玉屏

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

新課改背景下課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之新理念淺析

李玉屏

（平?jīng)鰩煼秾W(xué)校，甘肅 平?jīng)?744000）

新課程改革，推動了課堂教學(xué)評價(jià)理論的創(chuàng)新發(fā)展。新的課堂教學(xué)評價(jià)，以課堂教學(xué)評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。課堂教學(xué)評價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持了新的教學(xué)評價(jià)理念：重評學(xué)、重自評、重學(xué)生學(xué)的“三側(cè)重”理念；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變的開放性理念；教師由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變的可行性理念。

新課改；課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)評價(jià)新理念；淺析

一、重評學(xué)、重自評、重學(xué)生學(xué)的“三側(cè)重”理念

堅(jiān)持評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)；他評與自評相結(jié)合，側(cè)重自評；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變的可行性理念。

課堂教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動、生生互動共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程?！霸u教”，建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，這樣才有利于提高教學(xué)質(zhì)量?！霸u學(xué)”，建立評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的評價(jià)體系，以具體評價(jià)一堂課的教學(xué)效果。課堂教學(xué)評價(jià)要以評學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)。

他評既外部評價(jià)只能起到評判和督促作用，而要真正促使教師專業(yè)發(fā)展，只有通過自評既內(nèi)部評價(jià)來實(shí)現(xiàn)。因此重新構(gòu)建的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是具有共性的、指導(dǎo)價(jià)值的東西，通過教師日常教學(xué)過程中的自我評價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

互動教學(xué)中教師把課堂的時(shí)間、空間讓給學(xué)生，并創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功樂趣。

二、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變的開放性理念

體現(xiàn)開放性，從課堂信息的交流看，由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動態(tài)過程。因教師采用的教學(xué)方法不同，有以下四種主要信息交流方式：以講授法為主的單項(xiàng)信息交流方式，教師施，學(xué)生受；以談話法為主的雙向交流方式，教師問，學(xué)生答；以討論法為主的三項(xiàng)交流方式，師生之間互相問答；以探究研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。

后兩種教學(xué)方法所形成的信息交流方式最好，尤其是第四種多向交流方式為最佳。這種方法把學(xué)生個(gè)體的自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流及時(shí)普遍地聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方位的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。

這種教學(xué)方式能使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高。這種方式還加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機(jī)地貫穿起來，組成網(wǎng)絡(luò)，使信息交流呈縱橫交錯的立體結(jié)構(gòu)。這是一種最優(yōu)化的信息傳送方式，它確保了學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)。

課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)科、學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。重新構(gòu)建的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要為不同學(xué)科和不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡創(chuàng)新，鼓勵個(gè)性化教學(xué)。

三、教師由居高臨下的管理者向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變的可行性理念

堅(jiān)持可行性，從師生關(guān)系上，由居高臨下的管理著向平等融洽的合作者轉(zhuǎn)變可行性是實(shí)施評價(jià)的前提。重新構(gòu)建的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合當(dāng)前課堂教學(xué)改革的實(shí)際，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是期待實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但又必須是目前條件下能夠達(dá)到的，以利于發(fā)揮評價(jià)的激勵功能，評價(jià)要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測量的、便于評價(jià)者進(jìn)行判斷；評價(jià)辦法要注重質(zhì)性評價(jià)和綜合判斷，力求簡單、易于操作。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽”的地位，學(xué)生完全任教師擺布，受教師灌輸。教師處于居高臨下的地位，師生這間的關(guān)系顯然是不平等的。

現(xiàn)代教學(xué)論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在兩個(gè)心理過程。一個(gè)是感覺——思維——知識、智慧（包括知識技能的運(yùn)用）的過程；另一個(gè)是感受——情緒——意志、性格（包括行為）的過程。前者是一種認(rèn)知過程，是智力活動；后者是情感過程，是非智力活動。兩者密不可分，缺一項(xiàng)都不成其為真正合理的學(xué)習(xí)過程。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)理論只看重認(rèn)知過程，卻忽略了情感過程，丟棄了非智力因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的巨大作用。這也是造成當(dāng)前學(xué)生厭學(xué)和課堂教學(xué)效率低的一個(gè)重要原因。

教學(xué)過程中最活躍的是師生之間的關(guān)系，教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的人格，同時(shí)，學(xué)生又要尊重教師的勞動。師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧，才能達(dá)到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

對課堂教學(xué)評價(jià)而言，我們曾經(jīng)有一個(gè)很長的時(shí)期，注重對于教學(xué)活動中教的方面的評價(jià)，而忽視了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生的評價(jià)；現(xiàn)在，由于人本主義理論，后現(xiàn)代教育評價(jià)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，人們又將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師的作用正被減弱，所以我們需要將課堂教學(xué)作為一個(gè)整體的系統(tǒng)來看待，不要做極端化的思維，在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要注重對學(xué)生的評價(jià)，又要注重對教師的評價(jià)，使學(xué)生和教師都感受到人本主義的精神。

隨著歷史的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，人類對其未知的領(lǐng)域?qū)⒂羞M(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)，對課堂教學(xué)也將會有新的認(rèn)識，可以說，沒有最好的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有更好的教學(xué)評價(jià)認(rèn)識。

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1005-5312（2014）17-0250-01