注意理論視角下的士官院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)

曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學(xué)校基礎(chǔ)部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論視角下的士官院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)

曹麗娜 王麗霞

（武警石家莊士官學(xué)校基礎(chǔ)部文化教研室，河北 石家莊 050061）

注意理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要概念。隨著院校教學(xué)體制的調(diào)整，士官院校英語教學(xué)呈現(xiàn)出向?qū)I(yè)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢。專業(yè)英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文試圖把認(rèn)知心理學(xué)中的注意理論引入專業(yè)詞匯教學(xué)之中，通過介紹注意理論，來闡釋注意理論對專業(yè)英語詞匯教學(xué)的啟示。

注意理論；詞匯教學(xué)；啟示

“注意”一詞是心理學(xué)中的一個術(shù)語，指的是一種心理特征，這種心理特征伴隨著感覺、知覺、記憶、思維等心理過程而呈現(xiàn)出來。隨著研究的不斷深入，注意理論受到人們的普遍關(guān)注?，F(xiàn)階段士官院校英語教學(xué)面臨著新挑戰(zhàn)，逐漸從基礎(chǔ)英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)型。由于教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的不同，專業(yè)英語教學(xué)呈現(xiàn)出新模式、新特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著巨大挑戰(zhàn)。專業(yè)英語詞匯教學(xué)是專業(yè)英語教學(xué)的重要組成部分，行之有效的詞匯教學(xué)策略能夠提升專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量。本文嘗試將注意理論和專業(yè)英語詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來，探索專業(yè)英語詞匯教學(xué)的新方法。

一、注意理論簡介

認(rèn)知心理學(xué)家將注意視為一種信息加工機(jī)制。比較典型的有注意認(rèn)知三理論即過濾器理論，衰減理論及后選擇理論。過濾器理論是Broadben在1958年提出的。他認(rèn)為同一時間可以被注意到的信息量是有限的，如果信息量超過限度，注意過濾器就將選擇讓一些信息通過，并將另一些信息排斥在注意之外。隨后，Treisman提出了衰減理論，她認(rèn)為過濾器不僅允許信息從受到注意的信道中通過，也允許信息從沒有受到注意的信道中通過。只是后者受到衰減，強(qiáng)度減弱。衰減作用模型解釋了注意的選擇機(jī)制，因而在認(rèn)知心理學(xué)中產(chǎn)生了很大的影響。J.Anthony Deutsch和Diana Deutsch在1963年提出了選擇性注意的后選擇理論。與Treisman的衰減器理論不同，他們認(rèn)為將信號弱化、阻斷的位置放在了識別刺激的意義所需要的知覺加工之后。這種認(rèn)知后選擇模型認(rèn)為，信息的重要性取決于很多方面，不僅取決于內(nèi)容是否對個人有重大意義，而且與人的覺醒狀態(tài)有關(guān)，如果人處于高覺醒狀態(tài)，即使是次要的信息，也會被控制加工。

二、士官英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著院校教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型，大部分軍隊(duì)院校轉(zhuǎn)為任職教育院校。在大環(huán)境的影響之下，各個院校也在不斷探索英語教學(xué)的新思路、新模式。單純的基礎(chǔ)英語教學(xué)逐漸被專業(yè)英語教學(xué)所取代。教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大變化。隨之，詞匯教學(xué)也逐漸以傳授專業(yè)英語詞匯為主。主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，教學(xué)對象英語學(xué)習(xí)能力薄弱，詞匯量偏少。士官大專學(xué)員主要來源于基層部隊(duì)的士兵或是軍齡兩年以上的士官。他們文化程度不高，英語基礎(chǔ)普遍比較差，只有少數(shù)學(xué)員具有一定的詞匯基礎(chǔ)，而且閱讀能力及聽說能力相當(dāng)薄弱。

另一方面詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)型，以專業(yè)英語詞匯為主。目前，部分院校在專業(yè)英語教學(xué)方面正在向?qū)I(yè)英語方向發(fā)展。各個部隊(duì)院校也在探索貼近部隊(duì)發(fā)展和實(shí)際的特色英語如：軍事英語、通信英語、計算機(jī)英語等課程。這些課程主要側(cè)重于實(shí)用性。因此，所選文章和詞匯偏科技性，具有鮮明的專業(yè)色彩。如，AD（Analog to Digital模擬到數(shù)字轉(zhuǎn)換）、ALU（Arithmetic Logic Unit,算術(shù)邏輯單元）等縮略詞比較常見。除此之外，隨著技術(shù)發(fā)展，經(jīng)常會組合或派生出新的詞匯：如，bandwidth（寬帶）等新詞匯。

三、注意理論對士官專業(yè)詞匯教學(xué)的啟示

（一）提高專業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率

依據(jù)注意認(rèn)知三理論的觀點(diǎn)，我們知道在一定時間內(nèi)所注意的信息量是有限的，有些信息可能被忽略。在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該使學(xué)習(xí)者在有限的時間所“注意”的有限信息量得以鞏固和強(qiáng)化。因而，在教學(xué)過程中為了使詞匯被“注意”，就應(yīng)該想方設(shè)法提高詞匯的復(fù)現(xiàn)率。具體來說，教師應(yīng)該通過課堂活動使學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯不斷地出現(xiàn)在課堂中。例如：教師可以選取帶有相同詞匯的多種閱讀材料來增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，亦或是調(diào)用學(xué)生“聽”、“看”及“讀”等不同的感官體驗(yàn)來提升某一個詞的出現(xiàn)次數(shù)，這樣的才能達(dá)到詞匯教學(xué)的效果。

（二）提高目標(biāo)詞匯的突顯性

注意理論的觀點(diǎn)還指出了注意具有選擇性。在詞匯教學(xué)中，每堂課所教授的詞匯是有一定額度的。要想提高詞匯的記憶效果和學(xué)習(xí)效果，就需要激活目標(biāo)詞匯的突顯性使學(xué)習(xí)者“注意”到所學(xué)的詞匯。在詞匯教學(xué)過程中，教師可以通過改變詞匯的顏色或是通過在閱讀材料中加入標(biāo)注等方式使目標(biāo)詞匯異于其他的詞匯，從而使所教授的詞匯被注意到，或是可以采用完型填空的形來對所學(xué)詞匯的進(jìn)行自測。除此之外，教師還可以通過介紹英文詞匯背后的起源及來歷提高學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)，從而提高專業(yè)詞匯的突顯性，以達(dá)到詞匯學(xué)習(xí)的效果。

四、結(jié)語

本文闡述了注意理論對士官院校專業(yè)英語詞匯教學(xué)的重要啟示。在注意理論的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)需要利用多種手段提高專業(yè)詞匯的復(fù)現(xiàn)率及目標(biāo)詞匯的突顯性，這為提高專業(yè)英語詞匯教學(xué)的效果和質(zhì)量提供了新的研究方向及創(chuàng)新點(diǎn)。

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