高校土建類人才素質(zhì)教育課程《音樂鑒賞》考評(píng)方式研究

曹泓

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽 413000）

高校土建類人才素質(zhì)教育課程《音樂鑒賞》考評(píng)方式研究

曹泓

（湖南城市學(xué)院，湖南 益陽 413000）

學(xué)生成績(jī)的考評(píng)是素質(zhì)教育課程《音樂鑒賞》教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前土建類院系《音樂鑒賞》課程普遍采用的考評(píng)方式無法對(duì)學(xué)生鑒賞能力進(jìn)行準(zhǔn)確檢驗(yàn)，從而使教學(xué)目的難易實(shí)現(xiàn)。本文從分析《音樂鑒賞》課程傳統(tǒng)考評(píng)方式存在的問題入手，對(duì)該課程考評(píng)方式展開設(shè)想，提出要對(duì)考試形式進(jìn)行多樣性設(shè)計(jì)；注重考核時(shí)間的全程性；考試方法設(shè)計(jì)要與教學(xué)過程相統(tǒng)一，并重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育課程；音樂鑒賞；考評(píng)方式

《音樂鑒賞》是一門面向全體大學(xué)生的通識(shí)型音樂選修課程，該門課程主要是通過對(duì)音樂藝術(shù)作品進(jìn)行賞析來提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情感，以求最終達(dá)到完善大學(xué)生人格的教育目的。高校土建類學(xué)生的思維方式主要以邏輯思維和理性思維為主，《音樂鑒賞》選修課程的開設(shè)剛好可以彌補(bǔ)他們感性思維的空白，從而使學(xué)生們的能力得到全面的發(fā)展。但是就目前情況而言，雖然選修的學(xué)生比較多，但是該課程的考評(píng)方式卻存在很多問題，以至于無法給出學(xué)生的真實(shí)鑒賞水平給出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而打擊了學(xué)生的積極性。

一、傳統(tǒng)考評(píng)方式存在的問題

（一）考試目的的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前《音樂鑒賞》的課程的任課老師大多是專業(yè)音樂院校畢業(yè)的，所以很容易使該門課程走向?qū)I(yè)化，從而致使在考試目的的認(rèn)識(shí)上存在一定的誤區(qū)。土建類學(xué)生素質(zhì)教育課程《音樂鑒賞》與音樂專業(yè)方向的鑒賞課程性質(zhì)是不一樣的，土建類《音樂鑒賞》選修課開設(shè)的目的是加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)。所以在考試目的上應(yīng)該更加傾向于對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的綜合型評(píng)價(jià)，而不是從音樂專業(yè)的角度進(jìn)行音樂鑒賞知識(shí)的書面考查。

（二）考試內(nèi)容的局限

目前《音樂鑒賞》的內(nèi)容偏向?qū)I(yè)化，鑒賞的主要內(nèi)容大多還是以古典音樂為主，對(duì)近現(xiàn)代的一些風(fēng)格性強(qiáng)的音樂以及民族民間經(jīng)典作品鑒賞很少。這就導(dǎo)致了該課程的考試范圍非常狹窄，并且大多局限于課堂所授課的內(nèi)容。

（三）考試方式的單一

目前《音樂鑒賞》的考試方式主要有兩種：書面考試和論文考查。書面考試主要是在課程結(jié)束時(shí)由任課老師針對(duì)學(xué)期所教內(nèi)容出一套書面考試試卷，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)；而論文考查主要是按照老師的要求在課程結(jié)束時(shí)候在規(guī)定范圍內(nèi)撰寫一篇小論文。這兩種方式一般都是選擇其中一種進(jìn)行考試，因此顯得方式比較單一，無法準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行評(píng)估。

（四）記分方式容易造成誤導(dǎo)

目前《音樂鑒賞》不管是哪種類型的考試方式，其記分方式主要都是百分制。百分制分?jǐn)?shù)僅是能對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行考查，但是對(duì)學(xué)生的能力卻無法精確表述，存在一定的局限性，其分?jǐn)?shù)也容易造成誤導(dǎo)?？荚嚪?jǐn)?shù)高的，并不一定就是鑒賞能力高的。

二、《音樂鑒賞》考評(píng)方式改革設(shè)想

（一）考試形式多樣性設(shè)計(jì)

土建類院系開設(shè)的《音樂鑒賞》是素質(zhì)教育課程，由于其目的主要是考查學(xué)生的音樂鑒賞能力和基本音樂鑒賞素養(yǎng)，因此考試的形式應(yīng)該與識(shí)記性課程的考試形式相區(qū)分開?？荚嚨男问娇梢赃M(jìn)行多樣化的設(shè)計(jì)，我們可以將筆試、口試、討論、情境模擬等多種形式結(jié)合在一起，有選擇性的合理設(shè)計(jì)。同時(shí)還可以通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)等形式相結(jié)合，從而做出綜合的評(píng)價(jià)。

（二）考核時(shí)間的全程性

考試形式的多樣性必定需要較多的考核時(shí)間，這就需要任課教師對(duì)學(xué)生考核的時(shí)間進(jìn)行把握。由于《音樂鑒賞》主要以考查學(xué)生欣賞能力為主，而能力提升的鑒定需要一段較長的時(shí)間，因此建議該課程的考核應(yīng)該從第一堂課開始。在開始上課之前，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，再將每堂課的表現(xiàn)都納入考核時(shí)間范圍，這樣就能精確的記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和鑒賞能力的發(fā)展情況。

（三）考試方法設(shè)計(jì)與教學(xué)過程統(tǒng)一

考試形式的多樣化致使考試方法也要隨之改變。我們可以采取筆試與口試、開卷與閉卷、論文與調(diào)查、平時(shí)考核與命題考核相結(jié)合的方法。當(dāng)然這些方法的選用不能是無目的的自由選擇，教師必須在不同的時(shí)間段對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。這就需要任課教師充分的對(duì)考試方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使得考試方法與相應(yīng)教學(xué)過程相統(tǒng)一起來，這樣才能全面的對(duì)學(xué)生的鑒賞能力做出正確的評(píng)價(jià)。

（四）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評(píng)價(jià)

鑒賞能力是一種發(fā)展性的能力，因此在考評(píng)的時(shí)候要更加注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程做出評(píng)價(jià)。不要光注重終結(jié)性的考核，我們還更加需要關(guān)注教學(xué)過程的考核。對(duì)于考核的結(jié)果不僅需要有百分制的記分方式，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程進(jìn)行文字性的表述，再根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)進(jìn)行等級(jí)形式的記分。

總之，希望通過《音樂鑒賞》考評(píng)方式改革，將教師與學(xué)生的“單向溝通”轉(zhuǎn)化為“雙向溝通”，達(dá)到教學(xué)相長的效果。而考核方式多樣化和教師考核自主權(quán)得以擴(kuò)大，克服考評(píng)中的隨意性、片面性、偶然性和模糊性，同時(shí)改變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法，建立一個(gè)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系。

★課題項(xiàng)目：本文系湖南城市學(xué)院校級(jí)教改課題“土建類人才素質(zhì)教育課程考評(píng)方式改革研究——以《音樂鑒賞》為例”的研究成果。（2013年05月）

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1005-5312（2014）17-0240-01