激發(fā)閱讀期待，演繹靈動課堂

張小慶

（安徽省霍邱縣姚李鎮(zhèn)大顧店小學，安徽 六安 237421）

激發(fā)閱讀期待，演繹靈動課堂

張小慶

（安徽省霍邱縣姚李鎮(zhèn)大顧店小學，安徽 六安 237421）

如何引導孩子讀好書，好讀書，提高閱讀教學質(zhì)量是語文教學經(jīng)久不衰的話題。本文結(jié)合日常的教學實踐中，進一步說明閱讀期待在閱讀教學中的重要作用。

語文閱讀；教學；閱讀期待；作用

閱讀期待，是閱讀時的一種心理傾向，是一種綜合的閱讀要求與水平，是引發(fā)閱讀主體的閱讀活動達到一定目的的內(nèi)存動因。它一方面喚醒閱讀主體的閱讀意識，另一方面使閱讀主體積極主動地投入到閱讀活動中去?？梢哉f，學生的閱讀期待，決定著閱讀活動展開的有效性。因此，在閱讀教學中，我們要不斷地激發(fā)、調(diào)整、強化學生的閱讀期待，形成積極的價值態(tài)度和情感體驗，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，增強學生的主體意識，從而使閱讀期待煥發(fā)出巨大的生命力，提高閱讀質(zhì)量。

一、激發(fā)閱讀期待，真情走入文本

當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這個教師就不是一個好教師；如果班上大部分學生都愿意閱讀，那他就是一個好教師；如果班上全體學生都喜愛閱讀、熱衷于閱讀，那他就不僅是一個好教師，而且是一個優(yōu)秀教師。教師適當?shù)膭?chuàng)設情境能激發(fā)學生的審美熱情，增強學生學習的欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進行學習。著名特級教師于漪曾經(jīng)說過：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)他們的思維火花，或像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。的確，良好的開端，成功的一半。在課堂伊始，教師就要運用有效的策略激發(fā)學生的閱讀期待，使學生對閱讀活動產(chǎn)生一種迫切盼望的心情。

二、調(diào)整閱讀期待，促進語言感悟

在閱讀教學中，我們都有這樣的感覺，學生初讀課文往往比精讀課文更有興趣。這是因為小學生喜歡生動的情節(jié)，具體的形象，在初讀課文后，這一“閱讀期待”得到了滿足后，他們的閱讀興趣就降下來了。這時，教師如果不能及時調(diào)整學生的閱讀期待，學生就會顯得心不在焉，閱讀教學將是高耗低效。有經(jīng)驗的老師會根據(jù)教學實況，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學生的閱讀期待，自始至終把學生納在閱讀期待的視野之內(nèi)，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)之中。

《裝滿昆蟲的衣袋》時，圍繞“你是從哪里體會到法布爾對昆蟲的著迷的？”這一話題，教師組織學生展開個性化的閱讀活動，引導學生讀中融情理解，悟情表達。一位學生讀到第三自然段第一句話時，把“那只”讀成了“一只”。讀罷，馬上有學生指出其錯誤。師：你聽得非常仔細。但是，老師覺得他錯得還是有一定道理的，對于這個“那只”，我在上課前也作了一番研究。一般來說，“這”、“那”是用來指剛剛提及過的事物。而這“會唱歌的蟲子”，上文沒有提過，因此用“那只”就顯得有些不合適，還是用“一只”合適些。（大部分學生點頭贊同，剛才讀錯的那位學生更是滿臉喜悅。）

師（故作迷惑狀）：不過，入選教材的課文，都是專家們精心選編的，照例也不會出現(xiàn)這樣明顯的錯誤。問題出在哪兒呢？（學生們有的拿起書認認真真地讀了起來，有的輕輕地相互交流著各自的想法。片刻，幾只小手舉了起來。）

生1：我覺得用“那只”是合適的。雖然上文沒寫到那只蟲子，可是下文說：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經(jīng)常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌。現(xiàn)在，他終于找到了這位歌唱家。”從這里可以看出，那只蟲子在三天前就已經(jīng)是法布爾尋找的目標。所以用“那只”比較合適。

師：你的想法很有道理。你能聯(lián)系上下文來思考，說明你是個會讀書的孩子。

生2：我補充一下，“那只”說明法布爾不是胡亂地抓了一只，而是早已認準了目標，三天來，他一直在苦苦地尋找，以至于暮色籠罩田野都沒有覺察到，這正表現(xiàn)了法布爾對昆蟲的著迷。

生3：如果用“一只”的話，就說明法布爾是隨意地抓了一只，就不能表現(xiàn)法布爾對昆蟲的著迷。

生4：對我們來說，也許是“一只”，但對法布爾來說，卻確確實實是“那只”，這是他心靈中的“那只”。

師：好一個心靈中的“那只”！讓我們用心靈去讀出法布爾對昆蟲的那種著迷吧。

生齊讀。

本教學片斷中，教師利用學生的一次朗讀錯誤，扣住“那只”，利用學生的認知沖突，選擇合適的策略激活學生的探究心理，調(diào)整閱讀期待。引領(lǐng)學生走入多角度的、有創(chuàng)意的個性化閱讀對話活動，把閱讀、感受、理解、體驗融為一體，學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，有所感悟和思考。在這樣的探究性閱讀活動中，學生的意蘊感得到了培養(yǎng)，閱讀反思和批判的能力得到了提升。這樣的閱讀活動，張揚的是語文的靈性，豐厚的是生命的底蘊。

三、強化閱讀期待，提升閱讀品味

“閱讀期待”反映的是學生綜合的閱讀水平，它也是“語文素養(yǎng)”的一部分，高品味的“閱讀期待”能有效促進語文素養(yǎng)的提高。因此，教學中不斷地強化學生的“閱讀期待”，提升閱讀品位，是促進學生語文素養(yǎng)提升的重要保證。

另外，語文學習不應僅限于課本、課堂，學生的閱讀期待也不應只鎖定在課堂、教材，而應拓寬空間，由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到課外讀物，要在大語文環(huán)境中逐步提升“期待品位”。

閱讀期待，作為一個新的教學術(shù)語，體現(xiàn)的是一種全新的教學理念，它正在引領(lǐng)著我們拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。閱讀期待，正在煥發(fā)著它的生命色彩。

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1005-5312（2014）17-0238-01