淺談班級管理工作中的情感因素

張慶國

（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 安陽 456150）

淺談班級管理工作中的情感因素

張慶國

（安陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河南 安陽 456150）

班級管理是一項紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也關(guān)乎學(xué)校的地位、聲譽(yù)與發(fā)展。所以，班級管理工作在學(xué)校發(fā)展的整個工作鏈上，占有舉足輕重的地位。本文以當(dāng)代學(xué)生的思想特點和情感傾向為基礎(chǔ)，著重闡述了情感因素在班級管理工作中的重要性。

學(xué)生為本；班級管理；情感教育

班級管理工作是一項紛繁復(fù)雜而又妙趣橫生的工作，它的成功與否直接影響著學(xué)生的品行、學(xué)業(yè)與前途，也關(guān)乎學(xué)校的地位、聲譽(yù)和發(fā)展。所以，班級管理工作在學(xué)校發(fā)展的整個工作鏈上，占有舉足輕重的地位，是其中相當(dāng)重要的一環(huán)。當(dāng)前的時代特點決定著學(xué)生們的思想特點和情感傾向，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，學(xué)生接受信息的渠道十分廣泛，思想也十分活躍，情感也變得十分敏感和豐富，如果班主任老師仍然沿襲以往的班級管理方法，只是注重學(xué)生的一般管理，而忽視與學(xué)生的情感交流，做不到以理服人，以情感人，長此下去，勢必會成為學(xué)生的對立面，不利于班級管理的正常開展。

我國著名的教育家陶行知先生說過：真的教育是心心相映的活動，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。從這段話中，我們不難領(lǐng)會，離開了情感，一切教育都無從談起；同樣，在班級管理工作中，離開與學(xué)生的情感交流，不去觸碰學(xué)生的心靈，管理亦將走向虛無。因此，作為班主任老師，在班級管理工作中，不僅要重視制度上的常規(guī)管理，而且要特別關(guān)注對學(xué)生的情感教育。以下就從“以學(xué)生為本，給學(xué)生自主”、“生活上要關(guān)心，情感上要關(guān)注”、“溝通時需真情，管理中求人性”三個方面分別進(jìn)行闡述。

一、以學(xué)生為本，給學(xué)生自主

班級管理工作中，對學(xué)生的管理是關(guān)鍵。同時，管理的過程也是師生之間相互溝通、融洽感情的過程。因而，在班級管理工作中，教師既要保持一定的嚴(yán)肅性，也要盡可能的放下架子，走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生的心靈。作為教師，尤其是班主任老師，要充分認(rèn)識到學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)的主體，而且也是班級管理的主體。教師不是凌駕于學(xué)生頭上的統(tǒng)治者，教師是為學(xué)生服務(wù)的。所以，要在班級管理工作中融入情感教育，首先必須樹立以學(xué)生為本的理念。這也符合教育部頒布的《教育新綱要新規(guī)程》所倡導(dǎo)的精神。以學(xué)生為本的理念主要包涵一下兩層意思：

1.一個也不能少。以學(xué)生為本的理念，就是指關(guān)心每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生是教育活動的主體，絕不因為班級榮譽(yù)或者其他原因而放棄任何一個學(xué)生。高樓大廈靠一磚一石建造，班級管理工作也要靠每一位學(xué)生的參與配合才能搞好。學(xué)生和教師在班級管理工作中的關(guān)系就好比是一枚硬幣的正反兩面，相輔相成，不可分割。班級管理工作離開了學(xué)生的參與配合就不能收到應(yīng)有的績效，同樣，離開了教師的正確引導(dǎo)，班級的整個工作也會陷入無序狀態(tài)。因此，作為班級管理工作中的組織者和引導(dǎo)者，教師一定要平等的對待每一個學(xué)生，挖掘每一個學(xué)生的潛力，關(guān)心每一個學(xué)生的生活，糾正每一個學(xué)生的思想，讓每一個人都融入到班級管理工作的實踐中來。教師再對之給予正確的引導(dǎo)和鼓勵，以此達(dá)到雙項交流，做好工作的目的。

2.尊重每一個學(xué)生。尊重學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)做主體，而不是學(xué)生視為必須聽老師話的面團(tuán)。只有平等的尊重，才能走進(jìn)學(xué)生心里，做學(xué)生的知心人。當(dāng)學(xué)生認(rèn)可了你，愿意把不對父母說的話對你講時，班級管理工作已經(jīng)成功了一半。

作為一所省屬幼兒師范高等?？茖W(xué)校，目前學(xué)校對班級的評估一般采用一日常規(guī)打分的方式進(jìn)行初級管理。科學(xué)的管理方法固然可以規(guī)范學(xué)生的日常行為，但也可能存在沒有兼顧到學(xué)生內(nèi)心感受的缺點。在有些情況下產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)可能會使學(xué)生本末倒置，追求分?jǐn)?shù)而忽略自身素質(zhì)的培養(yǎng)。因而，在日常的班級管理工作中，可以將科學(xué)化的打分管理作為基礎(chǔ)，然后再輔之于對學(xué)生的情感教育，雙管齊下，互相補(bǔ)充，效果也許會更好。其實班級教育管理學(xué)生的過程，就是學(xué)生自我完善自我發(fā)展的過程。在這個過程中，承認(rèn)學(xué)生是教育活動的主體，尊重學(xué)生參與班級管理的意愿，培養(yǎng)他們對集體的主人翁責(zé)任感，使他們自覺自愿地投入到管理的實踐中去，在實踐中讓他們學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)、工作、生活負(fù)責(zé)，進(jìn)而對同學(xué)和班級負(fù)責(zé)，學(xué)會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系，增強(qiáng)自我管理、自我教育的能力，這才是治本的主要方法。

二、生活上要關(guān)心，情感上要關(guān)注

學(xué)校教育提倡全面育人，應(yīng)當(dāng)將情感教育與德育、智育放在同等重要的地位，因為通過尊重學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感體驗，有利于形成獨(dú)立健全的人格，使學(xué)生真正成為德智體美都合乎生活要求的人。在班級管理上，除了嚴(yán)格要求，更需要關(guān)心體貼，真正走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生感受到來自老師的關(guān)心，不是母親，勝似母親。當(dāng)師生情感融洽和諧時，管理就很容易了。當(dāng)然這種關(guān)心不是保姆式的，而更應(yīng)注重心靈的溝通。取得學(xué)生的信任，觸碰學(xué)生的心靈，這是班級人性化管理的基本要求，也是稱職班主任的基本功。

作為一所省屬幼兒師范高等?？茖W(xué)校，我校學(xué)生絕大部分是女生。相對于男孩子來講，女孩子的感情更豐富細(xì)膩，情緒更敏感多變。他們的個性特征和心理特點決定了在我校的班級管理工作中，班主任老師不能僅僅靠簡單的說教，更應(yīng)該注重與學(xué)生做情感上的交流，心靈上的互動。要用深情贏得學(xué)生的感情，用真誠打動學(xué)生的心靈。

怎樣才能使班級管理工作真正成為心靈互動的過程呢？只有一個辦法，那就是教師，特別是班主任老師，要真切地走進(jìn)學(xué)生的生活，給學(xué)生以細(xì)致入微的關(guān)懷。那么如何給學(xué)生以細(xì)致入微的關(guān)懷呢？其中最重要的一條原則就是尊重學(xué)生，包括以下三個方面：

1.尊重學(xué)生的人格。教師對學(xué)生有管理教育的權(quán)利，但在人格上與學(xué)生是平等的。不應(yīng)該自恃高學(xué)生一等，也不應(yīng)該是居高臨下的平易近人，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達(dá)既是無微不至的，又是不由自主的。

2.尊重學(xué)生的感情。女孩子的感情十分豐富，而且十分細(xì)膩，她們對人對事的看法，比較起男孩子來講，往往特別敏感。因此，在班級管理工作中，教師應(yīng)該尊重她們的感情，同時用恰當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)她們，安慰她們。

3.尊重學(xué)生的獨(dú)立意識。學(xué)生需要教師的教誨、關(guān)心和愛護(hù)，同樣需要教師對她們獨(dú)立意識的尊重。因此，教師要有意識地保護(hù)她們的獨(dú)立意識，培養(yǎng)她們獨(dú)立生活的能力。

古人說，親其師，信其道。情感教育并非單純的說教，也不僅僅是通常說的跟學(xué)生打成一片，而是要求教師在班級管理工作中，在情感方面潛移默化地發(fā)揮影響和作用。

三、溝通時需真情，管理中求人性

?？茖W(xué)生正處于十七八歲的青春發(fā)育期，無論在身體上，還是在心理上，都處于從孩子到成人的過渡階段，行為上幼稚，偶爾犯點錯誤，在所難免。關(guān)鍵在教育學(xué)生的時候，如何做到既糾正其錯誤行為，又能讓學(xué)生真正從心理上、從感情上接受這樣的結(jié)果。在當(dāng)今的信息化時代，在班級管理的理念上，必須做到科學(xué)化和人性化的高度統(tǒng)一。注重與學(xué)生的情感交流，而非簡單的板起面孔說教；注重與學(xué)生的心靈互動，而非簡單的事后處理懲罰。只有心靈上產(chǎn)生共鳴，行為上才有感動。科學(xué)的規(guī)章制度只能規(guī)范其外在行為，情感的循循善誘才能打動其心靈。作為班主任老師，在班級管理工作中，嚴(yán)厲地懲戒確實在某種程度上能威懾住學(xué)生，可是學(xué)生并沒有真正從內(nèi)心接受，沒有從情感上理解。這樣的管理最終智能導(dǎo)致學(xué)生的知行脫節(jié)，班級管理的效果也會事與愿違。班級管理原則應(yīng)該公開、公正、公平，給學(xué)生一個寬松的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題后，不是簡單地給予一個處分，而是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個公平對話的機(jī)會，話題不要直奔問題的中心，要首先消除學(xué)生的抵觸心理，對學(xué)生正確引導(dǎo)，以理服人，以情感人。讓學(xué)生真正從心底明白問題的癥結(jié)所在，真正從思想上認(rèn)識到自己的錯誤所在。問題的處理不僅僅是讓學(xué)生改變自己的錯誤行為，更重要的是讓學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)章制度的良好習(xí)慣，從心理上接受老師對她的教育，從感情上接納老師對她的批評。

有這樣一則寓言：上帝派了一塊木頭做池塘的主人，木頭插在池中動也不動。久了，青蛙在木頭上又唱又跳的。上帝看不下去了，派一只鶴到池塘，只要青蛙一動就把它吃掉，結(jié)果池塘又變得死氣沉沉。假如把池塘比作一個班級，那么班主任老師就是池塘里的木頭或者仙鶴。如果班主任是木頭，那么就會毫無威信，人人可欺；如果班主任是仙鶴，誰見他都退避三舍，人人逃走，那么這樣的班級管理效果也就可想而知了。班主任應(yīng)該比木頭更有威信，比仙鶴更具有親和力，用自己的個性魅力去感染學(xué)生，以自己的深情去贏得學(xué)生的感情，用自己的真誠去感受學(xué)生的心靈。只要這樣，班級管理工作才能做到科學(xué)化和人性化的有機(jī)統(tǒng)一。只要這樣，班級管理工作才能走上事半功倍良性循環(huán)的正確軌道上來。

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1005-5312（2014）17-0229-02