關(guān)于“倒敘思維”應(yīng)用在高等音樂教育中的思考

潘祖君

（浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，浙江 金華 321004）

關(guān)于“倒敘思維”應(yīng)用在高等音樂教育中的思考

潘祖君

（浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，浙江 金華 321004）

當(dāng)代社會(huì)音樂生活要求音樂專業(yè)人才同時(shí)具備技術(shù)專業(yè)化、思維多元化、實(shí)際應(yīng)用多維化等復(fù)合型能力。筆者通過對高校擴(kuò)招背景下當(dāng)代高等音樂教育“專業(yè)學(xué)生數(shù)量增多，專業(yè)水平質(zhì)量下滑”的困境分析，尋找當(dāng)下高等音樂教育與實(shí)際社會(huì)音樂生活需求間的脫節(jié)點(diǎn)。提出對現(xiàn)有的高等音樂教育模式進(jìn)行微調(diào)的解決辦法，通過將“倒敘思維”應(yīng)用在高等音樂教育實(shí)踐中，形成與傳統(tǒng)“正敘思維”下課堂授課模式并行的雙線教育思路。并以學(xué)生原創(chuàng)表演社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為例給出具體解決方案，充分論證了“倒敘思維”在明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)、合理統(tǒng)籌分配學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間等方面的特性和優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)充分認(rèn)識到對教學(xué)規(guī)律的深入研究必須與對具體學(xué)科教學(xué)的深入研究齊頭并進(jìn)，才能夠培養(yǎng)出合格的當(dāng)代音樂專業(yè)人才。

正敘思維；倒敘思維；有效教學(xué)模式；教學(xué)規(guī)律

一、高等音樂教育與當(dāng)代音樂生活的關(guān)聯(lián)

生活在當(dāng)代的每一個(gè)現(xiàn)代人都可以感受到，當(dāng)代音樂生活呈現(xiàn)出前所未有的活力與發(fā)展。高等音樂教育正是音樂生活內(nèi)容不斷發(fā)展中最堅(jiān)實(shí)的環(huán)節(jié)和最重要推力，因?yàn)樗c音樂生活的主體“音樂工作者”之間有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。高等音樂教育的實(shí)際效果直接影響音樂工作者的思維及專業(yè)水平，進(jìn)而根本地影響著社會(huì)音樂生活的思想高度，決定并構(gòu)建著社會(huì)音樂生活的內(nèi)容和面貌。正是因?yàn)楦叩纫魳方逃钱?dāng)代音樂生活背后最重要的文化堡壘，因此其理應(yīng)成為優(yōu)秀音樂工作者成長的沃土和不斷提升的平臺，成為其它社會(huì)音樂教育的綱領(lǐng)規(guī)范、追求目標(biāo)線，更應(yīng)當(dāng)成為優(yōu)秀音樂作品創(chuàng)作的不竭源頭?；谌缟显?，筆者展開關(guān)于如何提升高等音樂教育實(shí)際效果的思考。

縱觀當(dāng)下高等音樂教育面貌，必須將其還原至高校擴(kuò)招改革的特殊的歷史背景之下。在上世紀(jì)末展開的高校擴(kuò)招改革中，短時(shí)間內(nèi)全國音樂院系數(shù)量激增，音樂專業(yè)學(xué)生人數(shù)也不可避免的增加招收。在這樣的教育改革大背景之下，高等音樂教育中的三大主體“老師”“學(xué)生”“教學(xué)”三者之間出現(xiàn)一些脫節(jié)的情況。主要體現(xiàn)在師資建設(shè)滯后于擴(kuò)招的生源數(shù)量，擴(kuò)招之后學(xué)生入學(xué)的專業(yè)水平明顯下滑，課堂學(xué)習(xí)效果和最終畢業(yè)培養(yǎng)結(jié)果差強(qiáng)人意等方面。傳統(tǒng)的高等音樂教育模式是針對精英教育設(shè)置的，前提是學(xué)生入學(xué)已經(jīng)具備較高水平的專業(yè)能力并且高校專業(yè)師資隊(duì)伍儲備穩(wěn)定充足。這種模式顯然不適合現(xiàn)在的新情況，我們必須承認(rèn)的事實(shí)是，雖然關(guān)于高等音樂教育教學(xué)的追求和探索從未停止，但是目前符合高等音樂教育擴(kuò)招實(shí)際情況的有效教學(xué)模式還沒有被完全建立起來。

與此同時(shí)，與高校擴(kuò)招改革并行發(fā)展的是當(dāng)代社會(huì)音樂生活呈現(xiàn)出的復(fù)雜化、多元化、綜合化發(fā)展。代表不同文化背景且通過不同表達(dá)方式抒發(fā)情感的各種音樂類型不斷的自我成熟又不斷相互交融，代表不同理念和流派的音樂美學(xué)思潮風(fēng)生水起百家爭鳴。社會(huì)音樂教育的的種類不斷普及和細(xì)分，其藝術(shù)教育水平、組織管理水平也在不斷提升。更值得一提的是音樂與其它領(lǐng)域的結(jié)合在當(dāng)代體現(xiàn)的尤為突出：電腦程序編寫在音樂制作和音樂教學(xué)上應(yīng)用產(chǎn)生的巨大變革；互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用在音樂社會(huì)化進(jìn)程的這一方面產(chǎn)生了改天換地的影響。其豐富、便捷、海量的特性使之超過歷史上任何新生事物對音樂進(jìn)程形態(tài)的印象。電視媒體與音樂教學(xué)、音樂比賽、音樂選秀結(jié)合對社會(huì)生活、人們思想意識方面同樣也產(chǎn)生了巨大影響。另外當(dāng)代音樂與醫(yī)療、慈善、文化交流、外交等不同領(lǐng)域不斷探索結(jié)合創(chuàng)新，使今日的社會(huì)音樂生活呈現(xiàn)出比從前任何時(shí)代都更豐富、復(fù)雜、多元、綜合的面貌。也正是這樣的發(fā)展趨勢決定了當(dāng)代社會(huì)對音樂人才的水平要求大不同于從前，當(dāng)代社會(huì)音樂生活亟待與之相匹配的高水平藝術(shù)人才，如何真正培養(yǎng)出具備過硬綜合藝術(shù)素質(zhì)人才是高校音樂教育工作者迫在眉睫無法推卸的思考命題。

二、高等音樂教育與當(dāng)代音樂生活脫節(jié)的原因分析

通過以上對當(dāng)下高等音樂教育面貌和社會(huì)音樂需求的分析和對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間的尷尬脫節(jié)。高等音樂教育顯然無法適應(yīng)和滿足當(dāng)代社會(huì)音樂不斷發(fā)展的需求。究其深層次原因是因當(dāng)下高等音樂教育體系及模式欠成熟，此種不成熟具體體現(xiàn)在招生人數(shù)的短期膨脹，整體教學(xué)建設(shè)調(diào)整滯后，只能通過教學(xué)質(zhì)量把關(guān)上不斷妥協(xié)去維持平衡。這種做法直接造成一大部分學(xué)生專業(yè)水平無法達(dá)到預(yù)期。如若更進(jìn)一步的觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量妥協(xié)的根本原因是由于招生人數(shù)膨脹帶來的學(xué)生入學(xué)水平的下滑造成。低入學(xué)專業(yè)水平的生源使教師不得不一而再再而三將學(xué)習(xí)起點(diǎn)降低、專業(yè)難度下調(diào)、課程進(jìn)度放緩，從而造成教師教學(xué)過程中向大部分學(xué)生被動(dòng)妥協(xié)，從而無法進(jìn)行高質(zhì)量有效果的師生教學(xué)互動(dòng)，亦無法實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。另外擴(kuò)招之后招生人群擴(kuò)大，學(xué)生考學(xué)動(dòng)機(jī)紛雜甚至功利性較強(qiáng)，將音樂高考看作高考升學(xué)捷徑思路不在少數(shù)，這種思想出發(fā)點(diǎn)削弱了一部分生源對藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)探索的飽滿激情，專業(yè)精神的缺失導(dǎo)致這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)源動(dòng)力不足大大降低學(xué)習(xí)質(zhì)量。加之適應(yīng)精英教育模式的傳統(tǒng)課程考試內(nèi)容設(shè)置未充分考慮到當(dāng)下生源特征，老師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際水平、學(xué)習(xí)接受能力不匹配，老師教學(xué)目標(biāo)也與當(dāng)下音樂生活提出的要求不匹配，因此若再不做出與實(shí)際情況適應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，脫節(jié)問題將繼續(xù)循環(huán)存在。

如何改變這一尷尬處境，將教師、學(xué)生及教學(xué)實(shí)踐三者形成有效聯(lián)結(jié)，如何才能真正做到綜合人才的培養(yǎng)，如何一方面精準(zhǔn)把握學(xué)生需求并以行之效的手段形成教學(xué)暢通渠道，如何補(bǔ)足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域薄弱處、夯實(shí)其基礎(chǔ)并持續(xù)激勵(lì)學(xué)生拓展音樂領(lǐng)域探索最終具備符合社會(huì)需求的眼界、思維和專業(yè)能力是值得思考的幾個(gè)切入口。

社會(huì)上存在許多對高等教育的質(zhì)疑,究其結(jié)果最終都將原因歸結(jié)到高等教育的體制問題上。筆者認(rèn)為高等教育存在的體制問題并非一朝一夕能夠改變，高校教育改革更是牽一發(fā)而動(dòng)全身。因此對于高等教育的優(yōu)化只能在正確的理念指引之下進(jìn)行不斷積極微調(diào)，從而確保人才培養(yǎng)連續(xù)性和穩(wěn)定性。關(guān)于高等教育的思考，不應(yīng)動(dòng)輒便要進(jìn)行大刀闊斧的改革，高教從業(yè)者更有價(jià)值的作為應(yīng)當(dāng)是體現(xiàn)在理念如何提升、方式如何構(gòu)建以及可操作性的反復(fù)驗(yàn)證上。不可置疑的一點(diǎn)是高等音樂教育無論如何改變其最終落腳點(diǎn)始終是學(xué)生，學(xué)生是未來社會(huì)音樂生活的主體，更是未來音樂教育實(shí)踐的主體，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本才能形成有效的傳承和展望。故高等音樂教育教師、學(xué)生及教學(xué)實(shí)踐三因素的有機(jī)結(jié)合有賴以于學(xué)生為主體的解決方案。

三、倒敘思維在高等音樂教育中的具體應(yīng)用

設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的高等音樂教育問題解決方案，首先須要梳理和樹立教學(xué)理念，確定思路。普遍性的高校音樂教學(xué)方法遵循“正敘思維”。即以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)課程分門別類要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，隨著年級的增加課程難度和內(nèi)容有所深化，最后能將各塊領(lǐng)域知識融會(huì)貫通并嫻熟應(yīng)用于音樂實(shí)踐。在“正敘思維”指導(dǎo)下展開的教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生能夠循序漸進(jìn)接受專業(yè)學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度，由淺入深最終達(dá)到綜合應(yīng)用的教學(xué)目的。但是這種學(xué)習(xí)模式的局限性在于，大量的學(xué)習(xí)時(shí)間用在分課程學(xué)習(xí)上，最終學(xué)生所學(xué)知識塊依然相互獨(dú)立掌握的知識比較支離，即便有少量綜合運(yùn)用能力方面的鍛煉，在時(shí)間和強(qiáng)度上都少之又少，學(xué)生在此方面得到的系統(tǒng)指導(dǎo)也十分有限。筆者注意到分課程學(xué)習(xí)的安排一般開始于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最高漲的入學(xué)初級階段，經(jīng)過幾年時(shí)間分課程學(xué)習(xí)的過程，許多學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)熱情減退，受到各方面干擾較多，原本抱有掌握音樂綜合能力初衷的全局意識慢慢淡漠，這就是大部分學(xué)生都容易存在的典型“虎頭蛇尾”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為關(guān)于針對藝術(shù)類學(xué)生如何最有效地利用學(xué)習(xí)能動(dòng)性最高、求知欲望最強(qiáng)烈的初期階段展開學(xué)習(xí)也是另一非常有意義的教學(xué)方法的探索領(lǐng)域。綜上所述，正是基于傳統(tǒng)教學(xué)思路的局限性我們嘗試將倒敘思維應(yīng)用在高校音樂教學(xué)中。

與“正敘思維”的向上金字塔結(jié)構(gòu)不同，“倒敘思維”是一個(gè)類棱形教學(xué)過程。在分塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上首先安排給學(xué)生一個(gè)綜合性音樂任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中知不足有所補(bǔ)，然后進(jìn)一步以應(yīng)用為導(dǎo)向深化各知識塊的學(xué)習(xí)，最終在更高層次的實(shí)踐創(chuàng)作中將音樂教育所得體現(xiàn)出來。在倒敘思維指導(dǎo)下展開學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)是淡化了學(xué)習(xí)痕跡，強(qiáng)化了實(shí)際應(yīng)用的功效，學(xué)生參與度和實(shí)際運(yùn)用能力大大提高，實(shí)際學(xué)習(xí)所得收獲反而大大多于正敘思維下的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

音樂藝術(shù)是一門自身技能綜合性高又十分強(qiáng)調(diào)組織配合的實(shí)踐性學(xué)科，應(yīng)用性是高等音樂教育的重要價(jià)值體現(xiàn)所在。在對實(shí)踐應(yīng)用能力的不懈追求下，倒敘思維的應(yīng)用將音樂教育中將被動(dòng)式的課堂教學(xué)與主動(dòng)式的音樂實(shí)踐統(tǒng)一起來，為兩者的統(tǒng)一提供了微調(diào)意義上的契合點(diǎn)。值得一提的是其使高等音樂教育在開始進(jìn)行階段就為學(xué)生建立了音樂專業(yè)全局觀和音樂應(yīng)用觀，這種觀點(diǎn)的建立使得學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)有更高層次的認(rèn)知高度，將學(xué)習(xí)與有可能參與未來音樂生活的構(gòu)想創(chuàng)意聯(lián)系在一起。這種觀點(diǎn)的建立本身就是素質(zhì)能力教育的核心部分，筆者認(rèn)為只有將倒敘思維充分應(yīng)用在高等音樂教育理念之中才能從根本上解決當(dāng)下人才培養(yǎng)供需脫節(jié)的問題。

圍繞倒敘思維展開設(shè)計(jì)的教學(xué)方案應(yīng)由以下幾個(gè)方面組成。

首先在高等音樂教育和社會(huì)音樂生活之間找到鏈接點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)音樂類社會(huì)實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容是非常重要的一個(gè)教學(xué)步驟，必須要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的社會(huì)實(shí)踐內(nèi)容。許多音樂院系在社會(huì)實(shí)踐的環(huán)節(jié)上往往不注重創(chuàng)新而是延續(xù)歷年的社會(huì)實(shí)踐方式和內(nèi)容，更有甚者僅僅是再現(xiàn)舞臺表演獨(dú)唱獨(dú)奏節(jié)目。筆者認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐中運(yùn)用音樂表演的一般形式在所難免但是更要大膽結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行創(chuàng)新，不應(yīng)當(dāng)將其形式局限于在校園音樂廳中舉辦的一場音樂沙龍，應(yīng)鼓勵(lì)積極創(chuàng)作表演內(nèi)容和親身加入表演，以原創(chuàng)的方式全方位展現(xiàn)自己對音樂學(xué)習(xí)的把握程度。

學(xué)生原創(chuàng)音樂的社會(huì)實(shí)踐，是高等音樂教育和社會(huì)音樂生活之間十分巧妙的一次嫁接。只有站在創(chuàng)作音樂的高度，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)關(guān)心時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)需求、聽眾心理以及自己的情感、技能、掌控能力等。也只有站在創(chuàng)作音樂的高度，學(xué)生才會(huì)對自己所學(xué)專業(yè)社會(huì)化之后的價(jià)值有正確的預(yù)估。這樣的視界和高度不是通過傳統(tǒng)課堂教學(xué)所能給予的，這樣的創(chuàng)作分寸把握必須通過自身思考才能獲得。在原創(chuàng)音樂的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步意識到音樂創(chuàng)作也是一個(gè)靈感與統(tǒng)籌結(jié)合的或稱，因?yàn)橛性瓌?chuàng)音樂社會(huì)化的責(zé)任作意識指導(dǎo)，音樂綜合創(chuàng)作的過程不再是課堂技能的堆砌與敷衍，學(xué)生自然會(huì)殫盡竭慮考慮如何安排布置音樂元素，最終呈現(xiàn)出作品如何與眾不同且又能夠讓表演者合理實(shí)現(xiàn)，這一過程是能力的綜合鍛煉，更是各種度的把握。

學(xué)生原創(chuàng)音樂的實(shí)踐須與學(xué)生原創(chuàng)表演結(jié)合，這樣的結(jié)合使得原創(chuàng)音樂的合理可行性得到學(xué)生群體自覺主動(dòng)的自查和調(diào)整。避免出現(xiàn)紙上談兵式的創(chuàng)作，也避免出現(xiàn)機(jī)械呆板的表演，既是對原創(chuàng)音樂的考驗(yàn)也是對音樂表演的考驗(yàn)，雙重考驗(yàn)落點(diǎn)在學(xué)生身上，以學(xué)生為本正符合我們對高等音樂教育原則的把握。我們常說音樂表演是對音樂的二次創(chuàng)作，由于表演者和創(chuàng)作者是同學(xué)關(guān)系，有時(shí)甚至是同一個(gè)人，因此這樣的表演處理更及時(shí)便捷靈活，同學(xué)之間也會(huì)出現(xiàn)你追我趕相互競爭又相互合作的良性局面，在不斷排練的過程中不斷修改不斷雕琢不斷趨于合理。

學(xué)生原創(chuàng)音樂和表演結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并非獨(dú)創(chuàng)，但是在國內(nèi)的高等音樂院校中，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間一般安排在高年級階段。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下，只有到了大三、四階段，分課程授課的基礎(chǔ)課程才基本結(jié)束，學(xué)生才進(jìn)入綜合使用的階段。普遍情況是由于在分科學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)椴痪邆淙康募寄芩曰緵]有過綜合的鍛煉，所以幾年分科學(xué)習(xí)顯得漫長又乏味枯燥，學(xué)習(xí)效率也不高，待到大三大四需要綜合應(yīng)用時(shí)候前面草草學(xué)習(xí)的內(nèi)容或淡忘或不扎實(shí)完全不足以應(yīng)付“真刀實(shí)槍”的實(shí)踐環(huán)節(jié)。既然普遍情況是花了幾年時(shí)間分科學(xué)習(xí)效率不高，不如換一個(gè)思路，既能將高考之后進(jìn)入高等學(xué)府學(xué)習(xí)之初學(xué)習(xí)積極性最高的時(shí)段充分利用起來，又能在分科學(xué)習(xí)的時(shí)候時(shí)刻掌握全局性和綜合性的原則。

筆者所強(qiáng)調(diào)的“倒敘思維”方案設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)正是體現(xiàn)在這一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，以音樂原創(chuàng)表演實(shí)踐為例給出具體解決方案是將高等院校學(xué)生音樂原創(chuàng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)分成三個(gè)步驟來走。一、選題，眾所周知任何音樂創(chuàng)作在選題上都有一個(gè)思考過程，筆者之所以人為傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)安排在高年級不妥當(dāng)最重要的原因是這樣的時(shí)間段安排意味著真正屬于創(chuàng)作思考過程是短暫的，大三大四學(xué)生還有找工作和考驗(yàn)的精力牽制，留給思考音樂創(chuàng)作的時(shí)間不僅僅是少甚至是應(yīng)付敷衍，許多社會(huì)實(shí)踐形同虛設(shè)，所以說有效選題可操作性很低。真正有意義的思考應(yīng)當(dāng)伴隨學(xué)生在高校的全部階段，這樣的思考盡管不夠成熟完善但是對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有決定性的意義，因此筆者將選題環(huán)節(jié)安排在學(xué)生初入高等學(xué)府即將展開大學(xué)音樂學(xué)習(xí)課程之際。老師可以將選題的內(nèi)容設(shè)置幾個(gè)大致方向，代表不同的音樂風(fēng)格或流派，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣去選擇學(xué)習(xí)，也可以在不斷學(xué)習(xí)和深入了解的過程中選擇方向?yàn)樽约喝蘸蟮膭?chuàng)作定位。二、實(shí)際創(chuàng)作排演，選題的過程持續(xù)一段時(shí)間之后，應(yīng)有一個(gè)截止的日期，之后展開實(shí)際創(chuàng)作排演。初次創(chuàng)作排演應(yīng)當(dāng)安排在大二階段，這個(gè)階段既掌握了一定的基礎(chǔ)知識，又因持續(xù)的學(xué)習(xí)和思考保持著高漲的學(xué)習(xí)熱忱。雖然大二階段學(xué)生對音樂技能的掌握并不完全但是音樂學(xué)習(xí)的實(shí)際是許多特殊的技能技法并不常用，而常用的基礎(chǔ)性質(zhì)的一般規(guī)則一經(jīng)掌握后則可以變化出豐富的效果，因此音樂原創(chuàng)實(shí)踐完全可以開展。另大學(xué)二年級同學(xué)關(guān)系也進(jìn)入了比較熟悉默契的階段，排演工作在一輪創(chuàng)作結(jié)束之后則可同步進(jìn)行，演創(chuàng)同行。三、精品匯報(bào)演出，這一環(huán)節(jié)安排在大三下比較妥當(dāng)。由于之前充分的準(zhǔn)備，三年實(shí)踐已經(jīng)具備創(chuàng)作出優(yōu)秀學(xué)生作品的前提，真正優(yōu)秀的作品也可以考慮推向社會(huì)，并且為大四找工作加分。在學(xué)生作品中肯定優(yōu)秀代表作品，既是對學(xué)生成績的認(rèn)可，也是對后屆學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的啟發(fā)和鼓勵(lì)，在整個(gè)本科教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)一屆學(xué)生帶一屆學(xué)生的良好態(tài)勢。

其次引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐與具體課程教學(xué)之間找到關(guān)聯(lián)處。根據(jù)上述具體解決方案，筆者以為高校音樂學(xué)生關(guān)于音樂藝術(shù)全局思考應(yīng)當(dāng)從入校開始進(jìn)行，貫穿整個(gè)創(chuàng)作表演過程，從而形成一種思維模式為日后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一過程的實(shí)現(xiàn)僅靠理論預(yù)想是不夠的，必須依靠傳統(tǒng)具體學(xué)科的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)，離開具體學(xué)科談創(chuàng)作表演只有泛泛而談沒有藝術(shù)厚度。傳統(tǒng)課程分科授業(yè)不是一日一蹴形成的體系，其形成有其學(xué)科建設(shè)的淵源和脈絡(luò)，不可懷疑的一點(diǎn)是具體課程是支撐在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目背后最系統(tǒng)的知識儲備庫，是學(xué)生解決實(shí)際問題的原材料庫。值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是倒敘思維的運(yùn)用并不是對傳統(tǒng)正敘思維下分課程學(xué)習(xí)方式的否定，反之是對如何更有效率的分課程學(xué)習(xí)的積極嘗試和強(qiáng)有力促進(jìn)。

高校音樂教育在倒敘思想理念引導(dǎo)下，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)提前布置，籌備音樂實(shí)踐任務(wù)的有效時(shí)間大大增加，學(xué)生提早啟動(dòng)了對最終學(xué)習(xí)效果把握的自我預(yù)期自覺能力，筆者認(rèn)為這是落實(shí)到學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果上最重要的一點(diǎn)。正向思維寄希望于分塊理論深入學(xué)習(xí)上自發(fā)的綜合性的融通，在實(shí)際操作過程中顯得有些理想化，教學(xué)效果往往不能達(dá)到預(yù)期。學(xué)生通過具體音樂實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容分解出所需音樂技能屬性和對自身知識儲備的梳理分析的比較，才能夠迅速對癥下藥針對自身短板處找出與之相應(yīng)的課程知識來源，才能夠不間斷產(chǎn)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)動(dòng)力，由此不斷整合完善自身的知識體系，同時(shí)會(huì)自覺地注重理論到應(yīng)用的過渡。倒敘思維應(yīng)用在高等音樂教育的課程設(shè)置中，事實(shí)上是一種“順藤摸瓜”的知識獲得方式，倒敘思維一定程度上發(fā)揮了其迫使作用，發(fā)揮了外部約束的效力。這種強(qiáng)調(diào)所學(xué)即能所用，所用須竭盡所學(xué)的良模式全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、知識轉(zhuǎn)化能力以及組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，統(tǒng)一的音樂實(shí)踐項(xiàng)目本身需要調(diào)動(dòng)全方位的課程知識，學(xué)生在完成音樂實(shí)踐任務(wù)的過程中往往會(huì)不自覺的合并課程之間的共同點(diǎn)，明確課程之間聯(lián)系性與內(nèi)在邏輯性，主動(dòng)消除了分科授課無法避免的知識信息孤島情況，使學(xué)生學(xué)習(xí)減少學(xué)習(xí)隔閡最終達(dá)到條條大道通羅馬的活學(xué)活用效果。另外音樂社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)老師也可以將具體音樂實(shí)踐任務(wù)的細(xì)節(jié)作為指導(dǎo)切入點(diǎn)和抓手，將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)結(jié)合實(shí)際操作，落實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行全面指導(dǎo)，這也是保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果的重要補(bǔ)充。

四、倒敘思維應(yīng)用在高等音樂教育中的意義和價(jià)值

高等音樂教育從微觀角度而言，是指在專業(yè)層面其作為高中音樂教育的延續(xù)為社會(huì)培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的過程。探討高等音樂教育的教育理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方式，須要我們深刻的認(rèn)知當(dāng)代社會(huì)需求、發(fā)展趨勢和落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的基本教育方針。

倒敘思維的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)正敘思維的一元性，嘗試教學(xué)思路的雙線并行，兼顧層級深入的基礎(chǔ)教育和提早社會(huì)實(shí)踐的特色教育。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)綜合性人才和追求個(gè)性化人才培養(yǎng)的大方向之下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不可能為每一個(gè)學(xué)生量身定制因人而異的課堂內(nèi)容，特別是在高校擴(kuò)招的情形之下更是無法實(shí)現(xiàn)。只有通過倒敘的思維指導(dǎo)，將具體社會(huì)音樂實(shí)踐任務(wù)的提前布置，才能在教學(xué)實(shí)踐的反向進(jìn)行中獲得因人而異的方案，才能充分開展和學(xué)生的互動(dòng)，牽引出學(xué)生的個(gè)性潛力，做到真正尊重個(gè)性培養(yǎng)出綜合性個(gè)性化人才。反向性思維引入高等音樂教育，是充分考慮到社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)的思維方式，高等音樂教育的研究，不應(yīng)當(dāng)局限在單科課程技能技法的深入研究上，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在追求對社會(huì)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律的深入研究和不斷探索上。倒敘思維在高等音樂教育中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)效果上，其作用和意義同時(shí)也體現(xiàn)在對學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段時(shí)間合理分配所做得更好督促和監(jiān)管。

高校擴(kuò)招的現(xiàn)實(shí)使高等教育從精英教育逐步走向大眾教育，高等音樂教育也在歷史的洪流中悄然轉(zhuǎn)變，在進(jìn)行著自身學(xué)科建設(shè)的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，作為高等音樂教育的從業(yè)者我們應(yīng)當(dāng)盡量把握質(zhì)與量的微妙關(guān)系，而不應(yīng)當(dāng)以對質(zhì)的妥協(xié)來成就量的提高。倒敘思維在高等音樂教育中的應(yīng)用，前所未有的將教學(xué)目標(biāo)提到師生共同追求和關(guān)注的位置，反復(fù)不斷的明確其目標(biāo)作用，將一切學(xué)習(xí)思考圍繞在如何保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)這一事件上，大大推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。通過對教學(xué)目標(biāo)高度的設(shè)定，倒敘思維的配合應(yīng)用以及具體社會(huì)音樂實(shí)踐內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，筆者相信高等音樂教育會(huì)取得更有效率的教學(xué)成果，培養(yǎng)出具備扎實(shí)專業(yè)能力的綜合性人才，成為構(gòu)建國際化背景下當(dāng)代社會(huì)音樂生活的堅(jiān)實(shí)力量。

[1]管建華.高等教育國際化視野的中國高等音樂教育—中國高等音樂教育面臨的五大問題[J].中國音樂,1999,(3).

[2]楊德華,楊秋儀.我國高等音樂教育改革與音樂人才市場培育問題[J].黃鐘,1999,(2).

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1005-5312（2014）17-0084-03