“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下的初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)研究

孫麗娟

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施的背景

傳統(tǒng)的教育模式都是“滿(mǎn)堂灌”的形式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師講授的內(nèi)容，教師成為了教育過(guò)程中的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)效率不高，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)了以學(xué)生為主體的教育，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用更加熟練，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大地提高。

二、研究的問(wèn)題

針對(duì)初中數(shù)學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，嘗試著利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式尋找使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主性，提高其自主能力的方法。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際過(guò)程和教師的教授實(shí)踐，得出了以下需要研討的問(wèn)題：

1.區(qū)分初中數(shù)學(xué)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間的不同。

2.在此教學(xué)模式中，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法。

3.該教學(xué)模式是否能夠面向全體學(xué)生實(shí)施，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生應(yīng)該如何進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教育中的應(yīng)用分析

1.教師教學(xué)的前提及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)制定出來(lái)的合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如學(xué)習(xí)三角形的知識(shí)，學(xué)生就應(yīng)該在教師的指引下制定出判斷兩個(gè)三角形是否相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，還要通過(guò)學(xué)習(xí)考慮相似三角形應(yīng)具備的其他的特性，然后進(jìn)行總結(jié)歸納。

2.教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力強(qiáng)弱的觀察，制定出適合每種學(xué)生的學(xué)案，將學(xué)案給學(xué)生分發(fā)下去，讓其進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。教師在課上引導(dǎo)學(xué)生，使其明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.教師整理總結(jié)學(xué)生們?cè)谧詫W(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，交給學(xué)習(xí)小組，各學(xué)習(xí)小組討論那些問(wèn)題，同時(shí)教師要明確本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

4.教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)講解和點(diǎn)撥。最好是通過(guò)具體實(shí)例進(jìn)行講解，例：在△ABC中，AC= BC，BD、AE分別是AC、BC的中線(xiàn)，證明AE=BD，若∠C等于30°，求∠CAE的角度？教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)本堂課的內(nèi)容，使學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。再對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論方面的測(cè)試，達(dá)到發(fā)散每個(gè)學(xué)生思維的目的。

四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.學(xué)生的主體性

使學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，相信學(xué)生能夠正確充分利用時(shí)間，讓學(xué)生明白自己的主體地位，自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)案中提出學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)要有怎樣的學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指引學(xué)生充分利用自己學(xué)過(guò)的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)并掌握自己所需的知識(shí)，課上可以讓學(xué)生闡述一下自己對(duì)課本知識(shí)的理解，講述自己的學(xué)習(xí)心得和方法。根據(jù)老師提出的自學(xué)大綱以及自己的能力，合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的速度，選擇自己的學(xué)習(xí)方法。還可以讓同學(xué)們分小組進(jìn)行討論，這不僅使學(xué)生能更好的理解書(shū)本上的內(nèi)容，還可以讓每個(gè)學(xué)生了解到其他同學(xué)的想法，獲得更加開(kāi)闊的思維，而且，小組討論的方法還有利于同學(xué)們之間的平等交流、互利合作、共同進(jìn)步，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，還能鍛煉學(xué)生大膽發(fā)言的，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使自身能夠得到全面發(fā)展。

2.老師的引導(dǎo)性

老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用心的設(shè)計(jì)出適合的學(xué)案。課上自己施教，正確引導(dǎo)學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)急切地想解決其中的問(wèn)題，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)案，自主地預(yù)習(xí)教材。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有趣，有一定的梯度，指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行預(yù)習(xí)。然后，教師讓學(xué)生們交流討論，對(duì)于交流過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題先讓小組討論解決，若解決不了再讓學(xué)生們之間進(jìn)行交流，對(duì)于全體學(xué)生均解決不了的問(wèn)題，教師要及時(shí)搜集起來(lái)，準(zhǔn)備為同學(xué)們仔細(xì)講解。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題的點(diǎn)撥要適度，在學(xué)生們迷茫的時(shí)候點(diǎn)撥，就可以使他們豁然開(kāi)朗。對(duì)于學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的就不必再進(jìn)行講解了，而那些不會(huì)的則只需少講精講。在教師完全清楚每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)思維能力的情況下，可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，這樣便可以顧及到每一位同學(xué)。另外，教師還要逐漸的指引學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行梳理，重點(diǎn)記住那些容易出錯(cuò)的薄弱點(diǎn)。教師需要每節(jié)課都對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生有更好的課堂表現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐麗波. 學(xué)案式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（04）：90-91.

[2] 陳蓓. 中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)的研究與展望[J]. 教學(xué)與管理，2012，（01）：55-58.

[3] 高亞軍.《學(xué)案導(dǎo)學(xué)法》，北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005版.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)卜弋初級(jí)中學(xué)）