關(guān)注語文課堂教學(xué)中“問”的問題

牛雨

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出問題是一種比解決問題更重要的能力。如今，這一理念已為越來越多的教師所接受。特別是在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否生疑、質(zhì)疑、究疑、解疑已成為評價(jià)一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。于是，傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中教師滿堂提問的做法不斷受到?jīng)_擊并逐漸被摒棄。如今的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的自主性和明確的目的性，可以說是向帶著問題進(jìn)課堂邁出了關(guān)鍵性的一步。我們在鼓勵學(xué)生提問的同時(shí)，還要精心組織和引導(dǎo)，要讓學(xué)生問出水平。不僅要好問，更要會問，并且努力嘗試學(xué)會進(jìn)一步追問，這才是教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。

一、激發(fā)心理需求，明確學(xué)習(xí)要求，鼓勵學(xué)生大膽地開口問

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問雖然說是起步，卻是發(fā)展自主性學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的一步學(xué)生多年來早已經(jīng)習(xí)慣了被問，這突如其來地讓他們提問，很多學(xué)生會不適應(yīng)，往往無問可提或者根本不知道從何問起。因此首先必須打破這種思路僵化的局面，觸動學(xué)生問的神經(jīng)，不斷激發(fā)他們的問題意識。

起初階段，我們不必過于追求問題的數(shù)量與質(zhì)量，首先要鼓勵學(xué)生大膽地參與進(jìn)來，教會他們針對課題、針對文中的一個人、一句話，甚至一個關(guān)鍵的詞語來提問。從小問題著手，從細(xì)微處著手，而不要求學(xué)生駕馭全文，作出深入的思考。這時(shí)教師完全可以放手，哪怕學(xué)生提出的問題再簡單、再古怪、再偏離主題，也不要直接批評或否定他們。教師不要擔(dān)心學(xué)生亂問一氣而無法收場，要培養(yǎng)學(xué)生提問的意識和勇氣，情感上有提問的需求。

小組學(xué)習(xí)在這個階段應(yīng)該是一種較為合適的形式。首先要為所有學(xué)生，特別是為那些在全班場合提問缺乏勇氣和自信的學(xué)生提供一個相對寬松的空間。小組學(xué)習(xí)中學(xué)生心理壓力相對減小，不必?fù)?dān)心問得不對或不好，完全可以暢所欲言。其次，對于一些過偏、過怪或毫無價(jià)值的問題，也可以通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行初級篩選，避免牽扯過多的課堂教學(xué)中時(shí)間。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生提問的興趣會提高，勇氣會增強(qiáng)，把握問題也會更加準(zhǔn)確。

二、拓展思維角度，強(qiáng)化個性需求，指導(dǎo)學(xué)生提問要有自己的見解

經(jīng)過一段時(shí)間以后，學(xué)生在思想上已經(jīng)較為接受和適應(yīng)這種教學(xué)模式。但這時(shí)往往會出現(xiàn)另一種情況 ——提問格式化。即用一種一成不變的模式去套文章、套問題，提問變成了機(jī)械活動，變成了走過場。我認(rèn)為這時(shí)候已進(jìn)入了一個相對平衡期，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生不能為問而問，提問更應(yīng)該圍繞教材的主題，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀需求，一種對教材的個性化理解。

教師這時(shí)可以選擇以一課或幾課為例，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出一些問題，包括自己認(rèn)為能解決或者不能解決的。為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，課前學(xué)生可以將問題寫在小紙條上，課堂教學(xué)中用實(shí)物投影儀展現(xiàn)出來，讓大家一起來討論：你對哪個問題感興趣？你喜歡哪個問題？你提出的問題和誰的提問思路相同或者相似？你認(rèn)為那個問題最有價(jià)值？……通過對問題的比較、分析、交流，拓展學(xué)生提問的思路。同時(shí)也可以通過評選最有價(jià)值的問題、最受歡迎的問題或最有創(chuàng)意的問題等方法，調(diào)動學(xué)生提問的積極性并努力提高問題的質(zhì)量。當(dāng)然，對于一些質(zhì)量不高或者毫無價(jià)值的問題，因無人關(guān)注或點(diǎn)擊，提出問題者自然會有所反思。因?yàn)檫@種為公眾所不認(rèn)可的形式會比教師的直接批評在情感上會更容易讓學(xué)生接受并有所最觸動。

通過這樣的提問訓(xùn)練，可進(jìn)一步拓寬學(xué)生提問的思路和角度，拓展提問的形式和內(nèi)涵，以此引導(dǎo)學(xué)生按需提問，更加突出自主性和個性化。

三、改進(jìn)問題處理的方式，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑和解疑能力的同步提升

我們應(yīng)該讓學(xué)生明白，提出問題只是學(xué)習(xí)過程中的第一步，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同樣應(yīng)該引起廣大教師的思考。如果過于注重提問環(huán)節(jié)，學(xué)生把全部的熱情都投入到研究如何提問之中，希望以此獲得老師的贊賞與同學(xué)的肯定，甚至認(rèn)為只要能夠提出一兩個有價(jià)值的問題就是學(xué)會了學(xué)習(xí)、獲得了成功，自然會出現(xiàn)重提問、輕解答的心理傾向。所以我們必須重視問題的解決。如果學(xué)生提出問題后，只是一味地等待老師的講解，這往往又會回到傳統(tǒng)教學(xué)中的另一種模式中去，即教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，依然按照自己事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，逐步講解，得出結(jié)論。

所以，我們應(yīng)該徹底摒棄這種完全由教師講授的模式，課堂教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。一些簡單的問題可交給學(xué)生自主解決、組織同桌討論、小組交流或全班共同研究，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。對于一些學(xué)生確實(shí)很難獨(dú)立解決的問題，教師也不可直接告知答案?？梢杂心康牡刂鸩揭龑?dǎo)，提供給學(xué)生解決問題的初步思路和構(gòu)想，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在讀中感悟和體會。課前準(zhǔn)備充分的，教師甚至可以提供給學(xué)生能幫助他們理解和解決問題的相關(guān)資料，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥會比直接告知答案更有效。當(dāng)然有些問題，課堂上實(shí)在難以解決的，教師也不要勉強(qiáng)學(xué)生，不妨留至課后，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，深入的討論，嘗試學(xué)會想方設(shè)法通過各種渠道去尋求解決問題的方法。

四、善于把握尺度，教師的問不可或缺

當(dāng)然，我們倡導(dǎo)學(xué)生的問并不是說教師就不能提問。學(xué)生對教材的認(rèn)識和把握不可能完全準(zhǔn)確和深入，因此教師的提問不可或缺。教師要善于從時(shí)度、廣度、深度等不同維度及時(shí)準(zhǔn)確地提出學(xué)生所提不出的問題。時(shí)度是指要找準(zhǔn)問的時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、思維的阻滯點(diǎn)和情緒的興奮點(diǎn)，及時(shí)對學(xué)生提問中條理性、層次性的欠缺之處進(jìn)行補(bǔ)充。廣度上要體現(xiàn)對課文內(nèi)容的全面把握，帶領(lǐng)學(xué)生站在一定的高度縱覽全文，針對學(xué)生所提出的較為片面、零散的問題加以匯總，并能對課本知識進(jìn)行必要的拓展。深度上教師的提問要能帶給學(xué)生深入的思考，給學(xué)生以啟迪，并幫助他們準(zhǔn)確分析和理解語言文字背后的內(nèi)容。

總之，語文課堂教學(xué)中，只有師生提問的互相補(bǔ)充、互相融合，才能體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動，使學(xué)生真正培養(yǎng)問題意識，提升質(zhì)疑解疑能力，在相互交流和探究中學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵小學(xué)）