聾校語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

陳劍瓊

【內(nèi)容摘要】語(yǔ)言文字表達(dá)能力是耳聾學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，聾校語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。本文從三個(gè)方面進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】聾校語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言文字表達(dá)能力

聾校學(xué)生寫作文時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的文字表達(dá)能力不好，他們或者寫得主題不突出，把文章寫得像流水賬似的；或者語(yǔ)句干巴巴的，沒有感染力。有些學(xué)生根本不知道自己寫作文時(shí)應(yīng)該表達(dá)什么，所以就只管湊滿文章的字?jǐn)?shù)，不管自己的文章寫得好還是不好。這些都說明他們的文字表達(dá)能力有問題。文字表達(dá)能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn)，聾校教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住主題

聾校學(xué)生寫作文，跑題是他們常犯的一個(gè)錯(cuò)誤。比如教師布置給學(xué)生一篇《春游》的文章，學(xué)生常常為了堆砌字?jǐn)?shù)把筆墨浪費(fèi)在寫人物介紹上、旅途的過程中，他們沒有抓住“游”這個(gè)主題，沒有寫清楚這一路上他們游到了什么地點(diǎn)、看到什么獨(dú)有的景色、內(nèi)心產(chǎn)生怎樣的感情等。教師引導(dǎo)學(xué)生，寫作文時(shí)緊扣字眼，抓住主題。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《再見了，親人》這課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章的主題是什么？學(xué)生回答是寫中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民血濃于水的感情，所以離別時(shí)才依依不舍。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：它用怎樣的方法表達(dá)出這種強(qiáng)烈的感情呢？學(xué)生思考后回答是用三個(gè)事例來表達(dá)。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：要表達(dá)志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民感情深厚，用一個(gè)事例來說明即可，為什么要用三個(gè)事例呢？會(huì)不會(huì)顯得太羅嗦？學(xué)生思考后回答，這篇文章是從大娘、大嬸、孩子三個(gè)不同的角度去寫，說明朝鮮人民普遍與志愿軍戰(zhàn)士有深厚的感情，不是哪一個(gè)人；志愿軍戰(zhàn)士不舍的是所有共同戰(zhàn)斗過的朝鮮人民。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，寫作文時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣扣準(zhǔn)主題？學(xué)生以該課文為例就能理解到：首先要找準(zhǔn)文章的主題。其次可以用多個(gè)角度說明事件發(fā)生的過程，可以用詳細(xì)舉例子的方法加深主題。抓住主題是學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字表達(dá)的第一步。

二、引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)描寫

耳聾學(xué)生寫作文，有時(shí)語(yǔ)言干巴巴的沒有感染力，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文字表達(dá)沒有感染力的原因，通常是沒有充分的細(xì)節(jié)描寫、沒有準(zhǔn)確的形容事情發(fā)生的經(jīng)過、沒有作鮮明的對(duì)比，而是一味用流水賬似的方法描述，所以文字不夠生動(dòng)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《背影》一課時(shí)，可以讓學(xué)生理解到生動(dòng)描寫的重要作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀：“我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走?！边@一段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，朱自清描寫父親過站臺(tái)寫這么長(zhǎng)，會(huì)不會(huì)顯得很羅嗦呢？學(xué)生認(rèn)為不會(huì)，正是這一段話描寫了父親對(duì)孩子深厚的感情。教師緊接著問為什么。學(xué)生認(rèn)為這一段描寫說明父親的體型很胖，他的行動(dòng)不便，可是為了孩子能在旅途中不會(huì)口渴，特意去買橘子。明明知道抱著橘子過站臺(tái)會(huì)很困難，父親依然無(wú)怨無(wú)悔的用很麻煩的方法抱著橘子，把全部的橘子交到孩子手里。抱回的每一個(gè)桔子都是父親的拳拳愛心。教師問，那么文章中有哪段話寫出父親體型很肥胖呢？學(xué)生通過思索回答到前面有一段：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！倍I橘子一段，寫父親過鐵道時(shí)艱難的動(dòng)作，說明他體型很胖。教師讓學(xué)生思考作者這樣描寫有什么好處。學(xué)生能理解到，這一段生動(dòng)的描寫，作者不僅僅用直接的語(yǔ)言描寫出父親胖，更用他的獨(dú)特動(dòng)作描寫說明他胖。同時(shí)這段描寫中包含著對(duì)比，父親很胖不便行動(dòng)，卻堅(jiān)持為了自己的孩子能吃上橘子而勉強(qiáng)行動(dòng)。生動(dòng)的描寫、對(duì)比描寫都表達(dá)出父親對(duì)孩子的感情，同時(shí)，作者把父親的行為一點(diǎn)一滴都看在眼里，也說明了對(duì)父親深摯的感情。學(xué)會(huì)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫就能提高語(yǔ)言文字表達(dá)的水平。

三、引導(dǎo)學(xué)生思路清晰

說話寫文章都要有條理，有清晰的思路，也就是順序。寫事的文章，一般應(yīng)該按事情發(fā)展的順序?qū)懀簿褪前凑帐虑榈陌l(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序來寫。

有些耳聾學(xué)生寫的作文讓人感覺到莫名其妙、不知所云，這是由于他們描寫時(shí)思路不清晰，他們不知道進(jìn)行描寫時(shí)要從哪個(gè)方面著手，結(jié)果東寫一個(gè)片斷、西寫一個(gè)片斷，其他人看到學(xué)生的文字不能了解事情的先后順序和發(fā)生的經(jīng)過，所以感到不知所云，教師要引導(dǎo)學(xué)生在描寫時(shí)用清晰的思路表達(dá)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，這篇文章表達(dá)了什么內(nèi)容？學(xué)生說明這篇課文的內(nèi)容是作者陪周總理加了一天的班，她看到了周總理一夜簡(jiǎn)樸又辛苦的工作。教師繼續(xù)問學(xué)生，你又如何知道這是一夜里發(fā)生的事情，不是白天發(fā)生的，也不是兩夜或三夜發(fā)生的呢？學(xué)生經(jīng)過思考回答，這篇課文有詳細(xì)的時(shí)間說明，作者被周總理夜里叫到中南海，他先在值班室里睡了一覺，又被叫到周總理的辦公室問話，中間勤務(wù)員送來周總理的夜宵，兩人一起工作到公雞打鳴。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，以后寫作文中要用怎樣的方法才能讓人了解到事情發(fā)生的過程？學(xué)生通過思考就能理解到如果要描述一個(gè)事件，無(wú)論使用順敘、插敘、倒敘都要說清楚事情發(fā)生的時(shí)間，它是敘事的重要元素。學(xué)生如果能以條理清晰的方法表達(dá)事情，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到提高。

教師還可以再問，這篇文章重點(diǎn)寫了什么，哪部分是詳寫，哪部分是略寫？學(xué)生很容易就能說出重點(diǎn)寫了周總理夜里工作的那部分，而其它的則是略寫。通過對(duì)總理夜里工作的詳寫，突出了總理工作的辛勞，表達(dá)了文章的主題。給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)為國(guó)為民日夜操勞的偉人形象。

引導(dǎo)學(xué)生掌握思路清晰、按條理寫的方法，就記事類文章而言，我們要給學(xué)生兩點(diǎn)啟示：一是要按事情發(fā)展的順序?qū)?，把時(shí)間地點(diǎn)交代清楚。避免顛三倒四，次序混亂。二是要根據(jù)事情的特點(diǎn)，圍繞中心，抓住重點(diǎn)來寫，重點(diǎn)部分要寫得具體。這樣才能使文章中心明確，重點(diǎn)突出，給讀者留下深刻的印象。

總之，抓住主題、描寫生動(dòng)、思路清晰是準(zhǔn)確表達(dá)一件事情的關(guān)鍵之處。教師在進(jìn)行聾校語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要用引導(dǎo)學(xué)生看課文并思考總結(jié)的方法訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)通過寫作文讓學(xué)生作文水平有顯著方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 尹靜. 語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容課堂創(chuàng)生過程的問題探討[D]. 曲阜師范大學(xué)，2009.

[2] 王慶隨. 語(yǔ)文訓(xùn)練觀研究[D]. 曲阜師范大學(xué)，2009.

（作者單位：浙江省溫州市特殊教育學(xué)校）