也談新課改下的歷史教學(xué)

朱燁

【摘要】新課改、新形勢、新內(nèi)容、新體系、新方法，這一系列的新讓每一位高中教師感到任重而道遠(yuǎn)。如何讓自己的教學(xué)融入到課程改革的大潮中去，成為每一位教師必須認(rèn)真思考的問題。

【關(guān)鍵詞】新課改歷史教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0024-01

新一輪課改的序幕早已拉開，我們的老師們都在不懈地探索怎樣才能乘著新課改的東風(fēng)，不斷學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)自我，提升自我，不斷提高自己的歷史課堂授課水平。然而，由于歷史學(xué)科的特有的時(shí)序性、整體性、實(shí)證性等重要特征，要有效地達(dá)成學(xué)生的三維目標(biāo)，必須從多方面下功夫。

教育實(shí)踐已經(jīng)證明，那種以漠視學(xué)生的獨(dú)立思考權(quán)、選擇權(quán)和個(gè)性權(quán)為主要特征的灌輸式思想教育是不成功的，但是 亂搞名堂，尤其是多媒體教學(xué)，不管效果如何，幾乎每堂課都花很多的時(shí)間使用的花哨歷史課，效果也不會(huì)好的。|

前幾天看了一篇短小的文章， 心中感慨很多。文章如下:

新加坡的歷史課

鄭維

我的大兒子今年在新加坡讀中三。前一周我出差回來，他在看威廉·施樂寫的《第三帝國的興起:納粹德國史》。

他說:“下周老師要叫我們上臺講‘希特勒對德國的統(tǒng)治，是否有給德國人民帶來了任何好處的講題。我們五個(gè)哥們一個(gè)組做PPT和書面報(bào)告，全組上臺講給老師和全班同學(xué)聽?！?/p>

他們幾個(gè)組員討論后，首先決定將“德國人民”定義為“當(dāng)時(shí)所有居住在德國的人”。然后，他帶了他的組員，在他房間里頭大吵，把希特勒的每個(gè)政策都爭論過后，寫下來。

PPT做完了，下面就得動(dòng)手寫書面報(bào)告了。謹(jǐn)摘錄一段他們的書面報(bào)告:希特勒于1933年在德國掌權(quán)后，通過重建經(jīng)濟(jì)和軍隊(duì)令德國復(fù)興。但是他對德國的統(tǒng)治并沒有給德國工人帶來顯著地好處，因?yàn)樗脑S多政策都非常嚴(yán)厲。雖然德國的失業(yè)率得到了降低，但是在嚴(yán)厲的勞工政策下，德國人民的生活在希特勒的領(lǐng)導(dǎo)下并沒有提升。年輕人因?yàn)楸徽鞅チ斯ぷ髻嶅X的機(jī)會(huì)；結(jié)婚的女性也被鼓勵(lì)辭職以讓位給男性；公共工程的工人的工資長期不變但工時(shí)加長；工人微薄的工資還被強(qiáng)迫繳一部分給政府主導(dǎo)的工會(huì)。

第一句提觀點(diǎn)，第二句展開邏輯，第三句提出證據(jù)，中規(guī)中矩。

從這篇小文章中，我們看到了這堂歷史教學(xué)課具有強(qiáng)烈的目的性、組織性和調(diào)控性。（目的是了解希特勒的獨(dú)裁統(tǒng)治對德國的危害；組織是五人組成的小團(tuán)體；調(diào)控性表現(xiàn)在老師布置了閱讀的課外書籍，還要讓學(xué)生在講臺上講解，肯定會(huì)經(jīng)過討論后給出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論與評價(jià)。）

這堂課后，學(xué)生對關(guān)于希特勒掌權(quán)的德國歷史的方方面面肯定會(huì)有刻骨銘心的記憶 ，心中定會(huì)升騰起熱愛和平、痛恨獨(dú)裁與戰(zhàn)爭的強(qiáng)烈思想。并且在做過這個(gè)PPT和這篇報(bào)告后， 無形中也鍛煉了自己撰寫小論文的能力。這樣的歷史課效果會(huì)不好嗎？學(xué)生會(huì)不喜歡嗎？

這堂歷史課包含了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)中的主要遵循的幾條基本思想和原則有：

實(shí)施專題式的學(xué)習(xí)方式；提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)；高度關(guān)注和重視學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣；以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為本。

對高中歷史教育而言，學(xué)生較為有效的學(xué)習(xí)方法有：材料學(xué)習(xí)方法，觀察學(xué)習(xí)法，思辨學(xué)習(xí)法，實(shí)踐學(xué)習(xí)法等。在這堂課中也有了淋漓盡致的表現(xiàn)。

同時(shí)，這節(jié)課也給了我很多的啟示，它告訴我要上好一堂歷史課，至少應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)、探究習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。經(jīng)過必要的預(yù)習(xí)，才能有的放矢地聽課。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，上課時(shí)才能發(fā)揮巨大的潛能。教師要堅(jiān)持漸進(jìn)性策略，通過預(yù)習(xí)引導(dǎo)、問題對話、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。興趣是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石。由于中學(xué)生處于特殊的成長階段，決定了其學(xué)習(xí)往往從個(gè)人興趣出發(fā)，許多時(shí)候，對于一些復(fù)雜、抽象的歷史知識并沒有多少興趣，更談不上主動(dòng)探究。所以，歷史教師要采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，在課前有意識地給學(xué)生布置一些實(shí)際的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著老師提出的問題自主探究。在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生既初步掌握了知識，又提高了主動(dòng)、互動(dòng)、靈動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)閱讀、提問習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生潛能

自古以來，文史不分家，政史不分家，閱讀、理解是歷史課學(xué)習(xí)的必不可少的基本動(dòng)力。在校期間，安排適當(dāng)?shù)淖x報(bào)、上網(wǎng)時(shí)間，組織學(xué)生瀏覽時(shí)政報(bào)刊、網(wǎng)站，閱讀大量文史方面的書籍，讓他們了解課本以外的大千世界；周末假期，引導(dǎo)學(xué)生收看新聞節(jié)目，關(guān)注國內(nèi)國際正在發(fā)生的大事。今天的新聞就是明天的歷史，歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀報(bào)、看新聞的過程中多提問，結(jié)合歷史課本知識發(fā)問，并嘗試自問自答或者你問我答，并體會(huì)歷史上的歷史事件發(fā)生的歷史背景等文化現(xiàn)象。長此以往，學(xué)生就會(huì)形成關(guān)心國家大事、家鄉(xiāng)建設(shè)和理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，鍛煉培養(yǎng)良好的探索能力。

三、培養(yǎng)討論、辯論習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)不在于教師講得完美，更重要的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在收獲，學(xué)生以小組或班級為單位，通過討論或辯論發(fā)現(xiàn)問題，獲得知識、培養(yǎng)能力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識、參與意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、邏輯思維能力和自主合作能力。這充分展現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的新課程理念，對于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性地探究和獲取知識、提高自主學(xué)習(xí)能力，起著至關(guān)重要的作用。教師則通過傾聽學(xué)生討論、答辯，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)和困難，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)，適時(shí)點(diǎn)撥，提高歷史教學(xué)的有效性。

四、培養(yǎng)合作、展示習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)動(dòng)力是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，而成就感是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最有力的方法之一。在歷史課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主展示，通過小品、比賽等方式展示自學(xué)成果，不僅能促使學(xué)生自覺、主動(dòng)地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入透徹地探究，對教師及時(shí)掌握學(xué)生的知識理解程度也很有好處。爭強(qiáng)好勝是中學(xué)生的天性。通過充分預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)懷著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲參與課堂教學(xué)。因此，歷史教師要給創(chuàng)造合作的舞臺，展示的平臺，由追求知識的完整性、全面性到更加關(guān)注學(xué)生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養(yǎng)到關(guān)注學(xué)生的心理需求、精神成長，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。在同伴互助、課堂展示過程中，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)收集、改編資料，還能學(xué)會(huì)結(jié)合材料設(shè)計(jì)問題，聯(lián)系材料分析問題，有的還能設(shè)計(jì)學(xué)案，自主命題。這樣，不僅能讓學(xué)生獲得成就感，分享自學(xué)成果，也能通過樹立標(biāo)桿讓他們互相借鑒，互相啟迪，從而超越自己，超越別人，真正成為課堂的主角。

五、培養(yǎng)筆記、寫作習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)毅力

在課堂教學(xué)中，教師可以用課件展示、黑板板書、語調(diào)提升等方式，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)在課本的相應(yīng)地方做好筆記，避免因做筆記而影響聽課。必要時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行歷史小論文的寫作指導(dǎo)。 實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生在課堂上筆記、寫作的習(xí)慣，可以提供課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)毅力，幫助他們拓展知識、深化知識，促使其迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)能量的儲(chǔ)蓄，學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣的時(shí)候，教師的教學(xué)就成功了一大半。持之以恒地培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、探究、閱讀、提問、討論、辯論、合作、展示、筆記、寫作等習(xí)慣，他們就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，把當(dāng)前學(xué)習(xí)和將來學(xué)習(xí)的東西變成樂于思考、分析和觀察的對象。他們對社會(huì)現(xiàn)象的質(zhì)疑、探究越多，求知欲望就表現(xiàn)得越明顯，這樣的學(xué)生思維就越敏銳，自學(xué)能力就會(huì)成為終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，一堂值得稱道的歷史課其根本訴求就是“求真”。堅(jiān)持以學(xué)生為本，堅(jiān)持科學(xué)的探究與批判精神，在課堂上盡可能還原歷史本來面目，就是一堂歷史課的真諦所在。