初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀與減負(fù)對(duì)策

王平

摘要：“減負(fù)”雖然已提了多年，但效果不理想。初中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)很重。主要原因是數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)感差、實(shí)用性差；數(shù)學(xué)課各種各類(lèi)的習(xí)題、復(fù)習(xí)題太多；數(shù)學(xué)教材不形象、不生動(dòng)；數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重。減輕學(xué)生過(guò)重?cái)?shù)學(xué)負(fù)擔(dān)，要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的社會(huì)環(huán)境；提高學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心；重視指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；減負(fù)

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

對(duì)我縣某兩所學(xué)校七、八年級(jí)的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天早晨七點(diǎn)到校后，學(xué)生除了正常的上課時(shí)間外，還需在校上“晚課”三個(gè)半小時(shí)（18：00—9：30）。周末一所中學(xué)的學(xué)生只有周日下午半天休息，另一所中學(xué)的學(xué)生周日休息一天?？梢?jiàn)補(bǔ)課現(xiàn)象非常頻繁。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要有三種：教材習(xí)題、配套輔導(dǎo)書(shū)和教師自出題。學(xué)生每天除了要忙于“硬性任務(wù)”——教師布置的作業(yè)外，還需花一定的時(shí)間完成“軟任務(wù)”——配套輔導(dǎo)書(shū)的遺留問(wèn)題。而面對(duì)這樣的“軟、硬”任務(wù)，兩地學(xué)生也只有少部分學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量較多或太多，而絕大部分認(rèn)為正好。學(xué)生的這種作業(yè)觀應(yīng)值得深思，探究其原因主要是社會(huì)、學(xué)校、家庭一直以來(lái)對(duì)“惟分至上”錯(cuò)誤思想的大力宣揚(yáng)，使得學(xué)生只知埋頭于題海，將學(xué)習(xí)看作是自己的唯一任務(wù)。

學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)——壓力更值得注意，調(diào)查結(jié)果顯示兩所學(xué)校學(xué)生有近半感覺(jué)到有較大或非常大的壓力。而其來(lái)源主要是考試的壓力、升學(xué)的壓力以及家長(zhǎng)的壓力，其實(shí)這三者可一同歸結(jié)為升學(xué)考試的壓力，它如學(xué)生心頭的一座大山，不但壓得他們喘不過(guò)氣。

2.現(xiàn)狀原因分析

2.1數(shù)學(xué)課程的現(xiàn)實(shí)感差、實(shí)用性差

目前的數(shù)學(xué)教材通篇是一個(gè)模式，真正實(shí)際有用的東西卻很少，比如，幾何中的證明根本不能用到實(shí)際中，也就是說(shuō)，現(xiàn)行的幾何說(shuō)白了就是沒(méi)用，即使數(shù)學(xué)成績(jī)很好的同學(xué)，也對(duì)它極為反感；一位學(xué)生認(rèn)為：“目前數(shù)學(xué)課涉及的內(nèi)容只重視傳授知識(shí)，而不注重教給學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的方法?？梢赃@樣說(shuō)，大部分同學(xué)掌握知識(shí)后不會(huì)在實(shí)際中直接利用它們。將來(lái)的數(shù)學(xué)課應(yīng)朝著與實(shí)際相結(jié)合的方向發(fā)展”；此外，學(xué)生反映，“數(shù)學(xué)沒(méi)有什么現(xiàn)實(shí)感，在生活中根本看不到什么用途”。

2.2數(shù)學(xué)課各種各類(lèi)的習(xí)題、復(fù)習(xí)題太多

學(xué)生感到數(shù)學(xué)習(xí)題太多，但老師要求做的習(xí)題必須去做，做不完老師就罰，因此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了不好的印象，上課時(shí)老師一讓同學(xué)們上講臺(tái)去做題（板演練習(xí)），心里就害怕；有學(xué)生認(rèn)為，“數(shù)學(xué)題中那么多的計(jì)算題太復(fù)雜，完全沒(méi)有必要做。做尋了只可能在考試中爭(zhēng)得幾分，對(duì)于未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大用處”；“數(shù)學(xué)習(xí)題、復(fù)習(xí)題資料太多，數(shù)學(xué)老師布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待”。

2.3數(shù)學(xué)教材不形象、不生動(dòng)

數(shù)學(xué)教材枯燥無(wú)味，簡(jiǎn)直是一種工具，如同“八股文”。教材的敘述不生動(dòng)、不形象，憑空想象多，有時(shí)實(shí)在難以理解。課本正文的敘述、例題解題步驟十分枯燥乏味，習(xí)題都是圍繞著例題機(jī)械地重復(fù)。大多數(shù)十分靈活的好題目都只能從外邊買(mǎi)的數(shù)學(xué)書(shū)籍中才能找到。只有在課本中的想一想、做一做中才能用靈活的方法；一位學(xué)生認(rèn)為，“把代數(shù)、幾何中的讀一讀再加一些歷史上的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)科學(xué)小品，利用一些彩圖編入到專(zhuān)門(mén)的一本數(shù)學(xué)課外讀物中去，效果會(huì)更好”。

2.4數(shù)學(xué)課枯燥無(wú)味，教學(xué)時(shí)間浪費(fèi)嚴(yán)重

學(xué)生普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)課比較枯燥。課本上的內(nèi)容太少，不能引起同學(xué)們的興趣；有時(shí)一堂課的內(nèi)容20分鐘就可以學(xué)會(huì)，卻要用45分鐘，無(wú)形之中分散了精力；認(rèn)為“一節(jié)課老師可以只用15分鐘講題，而用其它的時(shí)間講趣味題、和同學(xué)們談?wù)?、?zhēng)論，或是讓同學(xué)自己找題解”；而有的同學(xué)說(shuō)：“現(xiàn)在到了初三，老師只要要求我們做題，基礎(chǔ)題練習(xí)了一遍又一遍。但換回來(lái)的又是什么呢？只是死記硬背”，“有的老師教得太差，定理、公式根本不講怎么推出來(lái)的，這就使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味”。

3.減輕學(xué)生過(guò)重?cái)?shù)學(xué)負(fù)擔(dān)的思考

3.1給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的社會(huì)環(huán)境

在“減負(fù)”的口號(hào)中，學(xué)生負(fù)擔(dān)似乎非減及增。一些學(xué)生（特別是中等或中等偏下水平的學(xué)生）在“大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練”中不停的忙于解題，而無(wú)暇去弄懂知識(shí)概念的形成，去梳理知識(shí)的脈絡(luò)，去總結(jié)各類(lèi)問(wèn)題的解題通法。同時(shí)接二連三的考試及排名，家長(zhǎng)殷切目光下的無(wú)形壓力讓學(xué)生身心疲憊的同時(shí)學(xué)習(xí)積極性也日益受挫，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，而這一切都與新課程理念是極不吻合的。

教師應(yīng)牢記“數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，在布置作業(yè)時(shí)不妨考慮采用必做與選做相結(jié)合的“自助餐”方式，不但避免了“部分學(xué)生吃不飽，部分學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象，也有利于“學(xué)困生”有時(shí)間去弄懂基礎(chǔ)知識(shí)，從而逐漸消滅“掉隊(duì)”現(xiàn)象，使得真正做到“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)要不斷的健全學(xué)生評(píng)價(jià)體系，努力擺正社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)觀念，將“重過(guò)程”的思想真正的深入人心，使學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中不斷的認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，成為適合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才。

3.2提高學(xué)生學(xué)好初中數(shù)學(xué)的信心

教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)。

3.3重視指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做。有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問(wèn)題之中。

參考文獻(xiàn)：

孫 露，常梨君.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的調(diào)查分析[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2007，（4）.