小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

續(xù)艷敏

摘要： 英語是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，小學(xué)英語課程的設(shè)置乃至全部英語活動，都要遵循其課程目標(biāo)。本文對小學(xué)英語課堂教學(xué)改革進(jìn)行分析，并探討其理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)英語 教學(xué)模式 先學(xué)后教

隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的深入推進(jìn)，我們一定要抓住和把握好它為小學(xué)英語教育發(fā)展提供的契機(jī)，加大力度改善英語教學(xué)的現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最優(yōu)化效益。教師要因地制宜，善于自我設(shè)計，發(fā)揮創(chuàng)造性，取得課堂教學(xué)的巨大成功，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的最終目標(biāo)。

一、做好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學(xué)方式的三個轉(zhuǎn)變：教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在運(yùn)用先學(xué)后教的教學(xué)模式時，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，把活生生的課堂教學(xué)變成了教條?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實(shí)質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

過去單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。實(shí)施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，要努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變：主動性，當(dāng)學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)；獨(dú)立性，教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；獨(dú)特性，教師要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體生活；體驗(yàn)性，鼓勵學(xué)生多種形式參與，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程；問題性，一方面使學(xué)生通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。唯有如此，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施策略

數(shù)學(xué)課一般采用“一學(xué)一教，當(dāng)堂完成作業(yè)”的教法，即在老師導(dǎo)入、板題，揭示目標(biāo)，出示自學(xué)指導(dǎo)以后，讓學(xué)生自己看書、思考問題，理解、記住公式、定理和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習(xí)、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，學(xué)生都不懂的，老師講解、評點(diǎn)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業(yè)，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成。在先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練這一教學(xué)模式中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘出示教學(xué)目標(biāo)和問題導(dǎo)學(xué)，然后讓學(xué)生用10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進(jìn)行。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。這一教學(xué)模式要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨(dú)立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學(xué)生是課堂活動的主體。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機(jī)械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨(dú)立探索前進(jìn)的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

四、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的成效與反思

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來，教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次，教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的生動場面。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂，在這樣的課堂上，教師們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。在實(shí)踐新課程改革的過程中，我發(fā)現(xiàn)仍存在不少問題值得反思。比如1，課堂教學(xué)時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，學(xué)生容易提出新問題、發(fā)生爭論，所以存在教學(xué)時間不夠的矛盾和沖突。2，新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，無疑是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，我的感受是：小學(xué)課程改革、課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，需加倍努力才能不斷推向深入。