小學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)

屠洪亮

一、在成功的喜悅中培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的情感

在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并不斷地使他們的愿望在成功的喜悅中變成現(xiàn)實(shí)。如學(xué)習(xí)拼音，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生是一件很枯燥乏味的事情。我先請(qǐng)一位學(xué)生讀課文，可是因?yàn)樗J(rèn)字很少，難以流暢地讀下去。這時(shí)，我將拼音表掛出來(lái)，用聲母和韻母相拼，竟拼出許多音節(jié)。頓時(shí)，學(xué)生的臉上露出驚喜。抓住這一瞬間，我說(shuō)：“如果你能將表上的字母讀準(zhǔn)，也會(huì)像我一樣能讀出許多音節(jié)，能讀通順許多有趣的書(shū)了?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，自覺(jué)地產(chǎn)生一種要學(xué)拼音的愿望。有時(shí)我將拼音兒歌引進(jìn)課堂，增強(qiáng)拼音的趣味性。如“有a在，把帽戴，a要不在oe戴；要是iu一起來(lái)，誰(shuí)在后邊給誰(shuí)戴?！边@首標(biāo)調(diào)兒歌，學(xué)生邊唱邊表演，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，記得牢固。有時(shí)，我有意創(chuàng)設(shè)一種神秘的氛圍，減緩拼音的難度，如讓學(xué)生將小手交叉合成小碗狀，用嘴對(duì)著“小碗”輕輕地將所學(xué)字母裝進(jìn)小碗里，“a-n-g-ang”，就這樣字母保存在記憶里。有時(shí)我將容易混淆的字母變成動(dòng)畫(huà)，加深學(xué)生的記憶。寫(xiě)字也是這樣。寫(xiě)字是低年級(jí)一項(xiàng)很重要的基本功訓(xùn)練，但學(xué)起來(lái)既枯燥又費(fèi)時(shí)。

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣，首先是在寫(xiě)字之前傾注情感。即為每一次每一本作業(yè)本寫(xiě)字頭。老師的希望，老師的愛(ài)心，老師漂亮的字體都深深地打動(dòng)了每個(gè)孩子的心。他會(huì)拿出全部的精力來(lái)寫(xiě)好每一個(gè)字。

其次是在批改作業(yè)中互訴情感。當(dāng)他們的識(shí)字量增多時(shí)，我就用文字來(lái)傳達(dá)我對(duì)他們的稱贊。一次，一個(gè)學(xué)生在日記中這樣寫(xiě)道：“今天我的作業(yè)得了‘真棒。我高興得都要跳起來(lái)了?？墒?，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的同桌得的是‘真棒呀！我才知道我的作業(yè)還不是最好的，下次作業(yè)一定要得個(gè)‘真棒呀?！边@種情感的交流又提高了學(xué)生書(shū)寫(xiě)的積極性。

其三，在互相評(píng)比中穩(wěn)固情感。一份作業(yè)只有老師的評(píng)價(jià)是不夠的，只有在群體中得到認(rèn)可，學(xué)生成功的感受才能穩(wěn)固。為此，我引導(dǎo)學(xué)生互相欣賞好字，感受書(shū)寫(xiě)之美。由于做了以上的努力，使學(xué)生變枯燥的學(xué)習(xí)為一種積極的情感交流，他們的優(yōu)秀作品層出不窮，有的書(shū)法作品獲得市里的大獎(jiǎng)，有的書(shū)法作品贈(zèng)送給外賓，寫(xiě)字成了展示自己才能的最佳途徑。

二、在熱愛(ài)學(xué)習(xí)的情感中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力

1.以情激讀

把激發(fā)學(xué)生美的情感與理解語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，這樣會(huì)使學(xué)生的思維更具有活力。如指導(dǎo)朗讀《春天來(lái)了》這一課時(shí)，整個(gè)課堂都彌漫著一種春天的氣息。一上課就引導(dǎo)學(xué)生用一種喜悅、歡快的感情讀課題，使所有的學(xué)生都仿佛投入了春天的懷抱。然后是對(duì)語(yǔ)言文字的感受，最后是有感情地朗讀。一個(gè)學(xué)生在讀“幾只鴨子在河里快活地游來(lái)游去”一句時(shí)，他仿佛也是其中的一只，瞇著小眼睛，一只手做著游水的動(dòng)作，其聲其情都給人一種快活感。全班同學(xué)也不自由主地跟著讀起來(lái)。這時(shí)，學(xué)生的朗讀已不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)課文內(nèi)容的理解，而是一種美的陶冶，這種感情又加深了他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

2.以情激賞

從體驗(yàn)語(yǔ)言所描述的事物之美，激發(fā)學(xué)生的思想情感，加深對(duì)課文語(yǔ)言美、形象美的感受。如《王冕學(xué)畫(huà)》一課中寫(xiě)王冕看到雨后的荷塘產(chǎn)生一種迫切的、要把這美景留住的感情，這也是他刻苦學(xué)畫(huà)的動(dòng)力。這么豐富的內(nèi)涵怎樣讓學(xué)生理解呢？我把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生感受荷塘之美上。一是理解語(yǔ)言文字之美，一是讀出晚霞中荷塘之美。一位學(xué)生說(shuō)：“這荷塘的顏色很美。荷葉是碧綠的，荷花是雪白的，加上夕陽(yáng)的照射多美呀?！绷硪晃粚W(xué)生說(shuō)：“這荷塘還有一種生機(jī)。大雨過(guò)后，它們那么亮，都好像在爭(zhēng)著生長(zhǎng)?！边@使我想起巴金先生作品中的一句話：“那每一片樹(shù)葉上都仿佛有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”他們這么小的年齡竟然也能感受到如此神秘的東西，這正是對(duì)課文理解的到位。

3.以情激說(shuō)

學(xué)生能夠用通順的話語(yǔ)積極地表達(dá)自己的所思、所想、所感，這是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要的基本訓(xùn)練。為此，在課堂上我常常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)的氛圍，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力在討論、辯論中得以提高。

例如，為一幅圖取名字。首先是分組討論，然后是全班共同討論出最有代表性的題目。在討論中，有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為‘冬天的歡樂(lè)這個(gè)題目好，另外兩個(gè)題目中有‘冬爺爺這個(gè)詞，我認(rèn)為這樣說(shuō)不夠真實(shí)?！彼脑捯魟偮洌粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)反駁：“‘冬爺爺是童話中的人物，正符合我們小孩子的口味，我們不都喜歡童話嗎？”有人插嘴說(shuō)：“你還要當(dāng)小孩呀，不想長(zhǎng)大呀？”被別人打斷話語(yǔ)的那位同學(xué)馬上說(shuō)：“郭老師說(shuō)了，我們正是童年時(shí)期，是一生中最美好的時(shí)光，稱金色的童年。你想讓它勿勿過(guò)去呀?！边€有的說(shuō)：“是呀，冬天在人類之前就有了，他已經(jīng)走過(guò)很多年了，稱爺爺也是應(yīng)該的?！薄苍S你不會(huì)相信二年級(jí)的學(xué)生能說(shuō)得這么好，但這是真實(shí)的，只要注意激發(fā)起學(xué)生表達(dá)心聲的愿望，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出交流的氛圍，學(xué)生的表現(xiàn)一定會(huì)很出色。

4.以情激寫(xiě)

從體驗(yàn)課文的語(yǔ)言之美，感受所描述事物及人物的心靈之美，又可激發(fā)學(xué)生的情趣，促進(jìn)寫(xiě)作。在課后練習(xí)中有這樣一個(gè)句式：“我在……看……”，要求補(bǔ)充“地點(diǎn)”和“干什么”。在學(xué)生明確要求后，我便放手讓學(xué)生寫(xiě)。結(jié)果寫(xiě)的地點(diǎn)和事情都是他們自己經(jīng)歷過(guò)的。格式是正確的，但內(nèi)容顯得平淡。于是，我建議：“是否把地點(diǎn)換成你十分想去的一個(gè)地方，把事情也換成你十分想干的事?！本瓦@么簡(jiǎn)單的一句話，竟使學(xué)生的創(chuàng)造思維進(jìn)入到一個(gè)新的境界。有學(xué)生寫(xiě)道：“我在銀河邊看神仙們釣魚(yú)”，有的學(xué)生寫(xiě)“我在草坪上和小蟲(chóng)們一起看殺蟲(chóng)劑說(shuō)明書(shū)”，有的學(xué)生寫(xiě)“我在一座山上和諸葛亮一起看作戰(zhàn)地形”，就連一向不愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生也紛紛舉手讀自己寫(xiě)好的句子，不少學(xué)生回到家中還在繼續(xù)寫(xiě)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地感到：積極的情感因素可激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力得到全面提高，正如贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。