少一些苛責(zé) 多幾分寬容

李智玲

回顧二十多年的班主任工作，我覺得大致可分為兩個(gè)階段。前一階段最大的感觸就是疲憊無奈，還有莫名的委屈失落。后一階段就感覺輕松自如一些了，更多的是覺得愉快自如，有點(diǎn)游刃有余的感覺了。

在我剛當(dāng)班主任的幾年里，我總覺得心里像壓了一盤磨，一天到晚忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，大事小事什么事都不敢放手。即使這樣，仍好像總也做不好。所以我總是自責(zé)和埋怨，責(zé)備自己不能把班級(jí)管理得有聲有色，井井有條，埋怨學(xué)生不求上進(jìn)、不解人意，枉費(fèi)了自己一片心。在每周的班會(huì)上，我都要滔滔不絕、慷慨陳詞：“為什么被教育處值周生扣掉這么多分？為什么犯不該犯的錯(cuò)誤？為什么別人能做到我們做不到？為什么只考慮自己、不考慮別人、不考慮辦集體？”我想用自己的嚴(yán)厲批評(píng)來使學(xué)生清醒、使學(xué)生上進(jìn)。學(xué)生呢？卻好像不領(lǐng)情，一個(gè)個(gè)無動(dòng)于衷，有的還噘著嘴不以為然。我驚訝于學(xué)生怎么如此自私冷漠，沒有一點(diǎn)集體意識(shí)。我看到的總是那么多不應(yīng)該，不滿意。很少有讓我高興的事，我也很少在學(xué)生面前開心。有時(shí)一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，我會(huì)把它放大到全班學(xué)生身上。

我的這種情緒也在潛移默化的影響著學(xué)生。我對(duì)學(xué)生的埋怨越多，他們對(duì)周圍的不滿也越升級(jí)。每次遇到事情，學(xué)生總是把責(zé)任推到別人身上，只看到別人的不是，看不到自己應(yīng)付的責(zé)任。面對(duì)這樣一個(gè)班集體，我簡(jiǎn)直徹底絕望了。自己日以繼夜、夜以繼日的辛苦忙碌，難道就是為了換來這樣的教育成就？

可是，看看別的班主任，跟我接觸較多的姬老師、裴老師等等，他們雖然也很忙碌，但好像沒有像我這樣苦呀！我常常羨慕他們的從容淡定、舉重若輕。我為什么不能像他們那樣從從容容當(dāng)班主任呢？

在多次與這些優(yōu)秀班主任的接觸中，我聽到最多的話就是“平常心”、“心急吃不了熱豆腐”、“稍安毋躁”等等。我慢慢明白過來了：良好的愿望與良苦的用心未必都換來良好的教育效果。一位日復(fù)一日與一群無知少年打交道的老師，很容易身心疲憊。如果對(duì)學(xué)生一味逼得太緊，急躁冒進(jìn)，或僅僅使用簡(jiǎn)單的處罰，一方面會(huì)造成師生關(guān)系同學(xué)關(guān)系的缺損，還會(huì)打破教師個(gè)人生活的和諧與平衡。

所以，教師必須學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身的心態(tài)，對(duì)學(xué)生多一些理解和寬容，多看積極的一面。當(dāng)學(xué)生真的犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)多從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，張弛有度，要么適當(dāng)緩沖懸而不決，或者不妨以退為進(jìn)，效果也許會(huì)更好些。一個(gè)成熟的教師一定要學(xué)會(huì)及時(shí)調(diào)理自己由于長(zhǎng)期繁瑣工作帶來的心理疲勞，這樣才能支持我們對(duì)教育的熱情，而不致陷入悲觀——失敗——悲觀的泥沼。

經(jīng)歷了這樣一番思考，我努力在精神上放松自己，試著改變自己的心態(tài)。有學(xué)生因肚子疼早讀遲到了，但他還是堅(jiān)持來了。在以前，我會(huì)用懷疑的眼光以及審視的態(tài)度來對(duì)待，而現(xiàn)在，我卻很真誠(chéng)地相信并表?yè)P(yáng)了他。一位女生有了明顯的進(jìn)步，我對(duì)她“大肆”鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，而以往，找她談話我總是指出她的不足，這是我第一次熱情肯定她的進(jìn)步。語文課上，我剛提出問題，有幾個(gè)學(xué)生張口就喊，但又總是喊不對(duì)。要在以前，我就要批評(píng)這是“接話茬”，擾亂課堂紀(jì)律。后來我不這么想了，他接話快，表明他在專心聽講，沒有走神；他喊錯(cuò)了，正好可以給師生一個(gè)反面的例子，多一個(gè)思考的角度。而且，學(xué)生的回答，出錯(cuò)也是很正常的嘛，老師不應(yīng)當(dāng)頭一棒，那樣大家就都不敢出聲了。這樣想了以后，課堂上大家都敢于參與，課堂氣氛也活躍了。有時(shí)大家哈哈一笑，教室里又多了幾分活躍。

自習(xí)課的紀(jì)律也發(fā)生了變化。從前，要么我站在講臺(tái)橫眉冷對(duì)，可剛出教室，立馬“濤聲依舊”。后來我把權(quán)力下放給每個(gè)同學(xué)，“自己管自己”，再加上我向每個(gè)人提出了給自己定位和制定讀書計(jì)劃的要求，同時(shí)要求班委記好“班級(jí)日志”，一天一反饋。這樣，自習(xí)課歸于平靜，自習(xí)課的紀(jì)律不再成為一件令人頭疼的事，反而成為年級(jí)自習(xí)課紀(jì)律的模范班級(jí)，這在以前是難以想象的。

這些變化再次引起我的思考：學(xué)生發(fā)生翻天覆地的變化，這一切都是偶然的巧合嗎？與其說是學(xué)生變了，不如說是我自己首先變了。我不再是整日緊張地盯著學(xué)生的問題，不再用怒視和不滿向他們傳遞我的失望和懷疑，也不再吹毛求疵，用指責(zé)訓(xùn)斥的方式與它們交流。

是的，是我首先變了，是我的心態(tài)變了，眼神變了，期待變了，話語的方式也變了。以往總在用悲觀的態(tài)度對(duì)待事情，用挑剔的眼光看問題，并不斷強(qiáng)化和放大學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。而今我在一種寬松平和、不急功近利的心態(tài)下，看到的是他們的閃光點(diǎn)、可愛處，抓住他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處“不放”，變得積極樂觀，和學(xué)生的關(guān)系也在一天天好轉(zhuǎn)。這一切使我在工作中不再感到那么疲憊，我和我的班級(jí)都進(jìn)入和諧的、良性的循環(huán)之中。

由此，我想到了心理學(xué)上的皮革馬力翁效應(yīng)。故事中雕刻家的執(zhí)著與期望，成了一種巨大的心理暗示。這種積極的暗示可以使沒有生命的雕塑獲得生命，使有生命的孩子煥發(fā)光彩。換一種心態(tài)看問題，換一種心態(tài)解決問題，在這一轉(zhuǎn)換中，雖然星星還是那個(gè)星星，月亮也還是那個(gè)月亮，但在自己的眼中，星星已不再是那個(gè)星星，月亮也不再是那個(gè)月亮了。

二十多年的班主任工作，截然不同的兩種境界，帶給我最大的感悟就是：要建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的班集體，首先要調(diào)整老師的心態(tài)。心態(tài)變了，心情就變了；自己變了，學(xué)生也就變了。少一些苛責(zé)，多幾分寬容，會(huì)讓我們的教育教學(xué)更積極、更輕松，也更能從中感到工作帶來的快樂和它真正的意義。