小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置

王超

當(dāng)前小學(xué)生家庭作業(yè)中存在的主要問(wèn)題是：家庭作業(yè)缺乏吸引力，缺乏創(chuàng)造性，缺乏合理的設(shè)計(jì)以及學(xué)生、家長(zhǎng)、老師對(duì)家庭作業(yè)的正確認(rèn)識(shí)不夠。布置家庭作業(yè)不是一件隨隨便便的事情，我們的家庭作業(yè)不應(yīng)該單單是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教學(xué)中的作業(yè)，它應(yīng)該是緊緊圍繞著教育目的進(jìn)行的，全方位都應(yīng)適當(dāng)考慮的。

一、更新理念，適應(yīng)時(shí)代。

我們所處的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，而競(jìng)爭(zhēng)的根本就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)人才素質(zhì)的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。家庭作業(yè)為學(xué)生提供了實(shí)踐和應(yīng)用的機(jī)會(huì)，但傳統(tǒng)的家庭作業(yè)往往是考試要考什么，家庭作業(yè)就反反復(fù)復(fù)布置，內(nèi)容以課本知識(shí)為主，形式單調(diào)。雖然國(guó)家已三令五申減輕中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，但小學(xué)生的課余時(shí)間和娛樂(lè)時(shí)間還是被老師和家長(zhǎng)布置的家庭作業(yè)給“侵占”了。把天真活潑的小學(xué)生變成了寫作業(yè)的機(jī)器。實(shí)際上，這種強(qiáng)制學(xué)生完成的家庭作業(yè)很不理想。

要改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)的內(nèi)容，就要布置一些與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際緊密相連、具有時(shí)代特點(diǎn)的作業(yè)。大多說(shuō)學(xué)生都喜歡看電視，老師和家長(zhǎng)怕影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，便以種種借口想方設(shè)法進(jìn)行“封殺”。然而事與愿違，屢禁屢犯。家長(zhǎng)和老師最明智的做法，就是迎合孩子的心理積極加以引導(dǎo)。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)疲倦之時(shí)，建議學(xué)生看一些這樣的電視節(jié)目：《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》、《科技博覽》、《動(dòng)物世界》等；表現(xiàn)兒童生活的節(jié)目如《大風(fēng)車》、《智慧樹》等。電視傳播的知識(shí)涉獵廣泛，它能使孩子學(xué)到書本和課堂上學(xué)不到的東西。

二、形式多樣，異彩紛呈。

家庭作業(yè)不但內(nèi)容要新鮮生動(dòng)有趣，而且形式還要多樣，就能大大激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性 。

（1）布置愛心作業(yè)，教會(huì)孩子熱愛生活、熱愛生命、熱愛大自然。

讓孩子對(duì)父母說(shuō)‘我愛你”、“幫媽媽洗腳”、“給爸爸捶背”等作業(yè)可以促進(jìn)親子之間的交流，也可以讓孩子懂得孝敬父母的含義。

讓孩子飼養(yǎng)小動(dòng)物或者是植物，在喂養(yǎng)、觀察和與小動(dòng)物、植物一起生活的過(guò)程中，讓他們體驗(yàn)生命的意義，從而懂得珍惜生命、熱愛生命，熱愛大自然。

（2）布置動(dòng)手作業(yè)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

目前，在我所任教的班上，孩子們流行看一種像“小電影”似的小人書。說(shuō)是小電影，其實(shí)就是一本很小的冊(cè)子，上面畫上一幅很簡(jiǎn)單的畫，每一頁(yè)畫的動(dòng)作稍有區(qū)別，當(dāng)你快速翻動(dòng)這本小冊(cè)子的時(shí)候，里面的人物就好像活動(dòng)起來(lái)了，就像在看小電影一樣。其實(shí)，這樣的東西孩子們也能做出來(lái)。我鼓勵(lì)他們自己去創(chuàng)作，自己也來(lái)編一部小電影。這樣，就能發(fā)揮孩子的想象能力和創(chuàng)造能力。

辦一份手抄報(bào)、讓孩子用紙、泥等制作小制作、做布藝等等，都能充分發(fā)揮孩子的動(dòng)手能力，從而培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。我想，這樣的家庭作業(yè)，孩子們肯定是樂(lè)在其中的，完全可以取代看動(dòng)畫片、打游戲的地位。

（3）布置同伴作業(yè)，培養(yǎng)孩子的合作能力。

在家庭作業(yè)的布置中，應(yīng)該適當(dāng)考慮作業(yè)的層次，有的簡(jiǎn)單的作業(yè)可以讓學(xué)生自主完成，也可以布置一些復(fù)雜的作業(yè)，讓同伴配合完成，從而讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。同時(shí)，也可以故意布置一些要求同伴一起完成的作業(yè)。比如像美國(guó)小學(xué)生的家庭作業(yè)“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”一樣，培養(yǎng)孩子的合作精神。

（4）布置運(yùn)動(dòng)作業(yè)，讓孩子擁有強(qiáng)健的體魄。

由于當(dāng)前中國(guó)教育的現(xiàn)狀決定了我們不能像國(guó)外的教育那樣，我們要受到課堂教學(xué)的約束，孩子在學(xué)校體育鍛煉的時(shí)間肯定是不夠的。但我們的教育目的又是要培養(yǎng)具有健康體魄的學(xué)生，所以我們可以把堅(jiān)持體育鍛煉也納入到家庭作業(yè)中來(lái)，讓孩子跟伙伴跑跑步，跟父母騎騎車，打打球，玩玩游戲……讓他們快樂(lè)地度過(guò)自己的童年。

（5）布置勞動(dòng)作業(yè)，讓孩子養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。

現(xiàn)在的家長(zhǎng)把孩子的學(xué)習(xí)看得比什么都重要，經(jīng)常都會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“你只要把你的學(xué)習(xí)搞好就行了，別的你就不要管了！”這樣的教育，鬧出了我們的中國(guó)大學(xué)生在集體生活中不能自理的笑話，所以，熱愛勞動(dòng)應(yīng)該從小培養(yǎng)。洗碗、洗衣服、打掃、收拾整理房間、摘菜等等，這些力所能及的家務(wù)事應(yīng)該讓孩子去做?！鞍贌o(wú)一用是書生”應(yīng)該成為永遠(yuǎn)的歷史，我們所培養(yǎng)的應(yīng)該是樣樣都會(huì)，事事都能的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

三、因材施教，突出層次

（一）要考慮學(xué)生認(rèn)知水平差異，小學(xué)生的家庭作業(yè)要體現(xiàn)適量性。

作業(yè)并非越多越好?？梢愿鶕?jù)時(shí)間的長(zhǎng)短適量布置家庭作業(yè)，雙休日的作業(yè)量可以多些，一二年級(jí)作業(yè)每天不能超過(guò)半小時(shí)，因?yàn)楦鶕?jù)研究表明，家庭作業(yè)總數(shù)與學(xué)業(yè)成就之間并沒(méi)有一致的和明顯的關(guān)系。有調(diào)查顯示：在班上拔尖的學(xué)生每天要花一小時(shí)做作業(yè)，差生一般僅用半小時(shí)，但拔尖的學(xué)生每天要花一兩個(gè)小時(shí)看電視或者進(jìn)行消遣性閱讀。這里可以看出，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與興趣是十分重要的。因此，如何使學(xué)生在課外既從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，而又能激發(fā)他們的興趣就顯得非常重要了。我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)精心選擇真正有利于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容布置作業(yè)，而不是多多益善。

（二）要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，作業(yè)布置應(yīng)適當(dāng)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生做一些簡(jiǎn)單重復(fù)的作業(yè)，或讓他們做一些過(guò)分困難而力所不能及的東西，他們都是不感興趣的。一方面，作業(yè)太簡(jiǎn)單，不能激起學(xué)生的思維活動(dòng)，起不了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的作用；另一方面，作業(yè)太難，會(huì)使學(xué)生因完不成作業(yè)而失去信心，甚至抄襲作業(yè)來(lái)應(yīng)付老師檢查或干脆不做，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。作業(yè)有一定的難度，是讓學(xué)生跳一跳能摘到的 “果子”，才能構(gòu)成問(wèn)題情境，才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且迫使自己去掌握它。

總之，家庭作業(yè)應(yīng)該是教師精心為孩子準(zhǔn)備的一份禮物，它不僅可以傳達(dá)教師對(duì)于學(xué)業(yè)的重視，也可以培養(yǎng)孩子對(duì)于學(xué)業(yè)成效的責(zé)任感。我們布置家庭作業(yè)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平來(lái)確定作業(yè)的數(shù)量、難度和形式，不管布置什么作業(yè)，都要以提高質(zhì)量、減輕負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力為目的。