讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)亮化初中數(shù)學(xué)課堂

張衛(wèi)君

合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的組成形式，它是相對(duì)個(gè)體而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)由以下要素構(gòu)成：即積極的相互支持配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效溝通，小組成員之間的互相信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，以及對(duì)共同活動(dòng)成效進(jìn)行評(píng)估等。

一、建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)合作小組

1、科學(xué)、合理的進(jìn)行分組。

首先，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班同學(xué)適當(dāng)分組。分組時(shí)要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、背景等因素。一般講，應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，保證每個(gè)小組在相似的水平上展開合作學(xué)習(xí)。組與組之間的相對(duì)平衡，也有利于合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。 其次，明確小組合作的目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)由教師發(fā)起，教師不是合作中的一方。這種“外部發(fā)起式”的特征決定了學(xué)生對(duì)目標(biāo)的理解尤其重要。

2、使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探索

教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識(shí)。比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱的，這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”。學(xué)生自己得出了“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中，經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程。

二、科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們不僅僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程；不僅僅評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更應(yīng)關(guān)注小組的整體情況；不僅僅評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案是否正確，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度；不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)诤献髦兴憩F(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。教師通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

三、注意合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

盡管合作學(xué)習(xí)已作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，在課改實(shí)踐中運(yùn)用。但是綜觀課堂實(shí)踐過(guò)程，合作學(xué)習(xí)方式在操作層面確實(shí)還存在很多問(wèn)題。

1、形式化。在實(shí)際操作過(guò)程中，一些教師不能正確理解合作學(xué)習(xí)的要旨，只把它當(dāng)成一種課堂教學(xué)的插花點(diǎn)綴，在課堂上過(guò)一會(huì)兒用一次，以顯示課堂形式的多樣和課堂表面氣氛熱烈。這樣的合作學(xué)習(xí)實(shí)在是一種形式主義的東西，是一種典型的無(wú)效學(xué)習(xí)。

2、教師提出問(wèn)題不當(dāng)，難易無(wú)度。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，而是根據(jù)自己主觀想象，不加思考，隨意提出問(wèn)題。這樣問(wèn)題太容易，沒(méi)有討論價(jià)值，答案是書中現(xiàn)成的，俯拾即是。討論的問(wèn)題太難，又使學(xué)生不著邊際，結(jié)論胡謅八扯，耽誤了學(xué)生的時(shí)間，將低了學(xué)生的討論興趣。

3、教師不能正確把握合作學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)不到應(yīng)有的討論效果。一般情況下，教師所提出的討論問(wèn)題的難以程度，應(yīng)和所給的計(jì)劃時(shí)間成正比。難一點(diǎn)有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)多給時(shí)間，反之則少給點(diǎn)時(shí)間。這樣即保證討論的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。但在課堂實(shí)踐中往往又不是做得很好，多數(shù)情況是討論時(shí)間給不夠，使學(xué)生顯得匆忙、零亂，來(lái)不及形成較完整的答案，就又被老師打住進(jìn)行其它內(nèi)容。如何做到恰到好處，還真需要在實(shí)踐中不斷探究、 摸索。

4、學(xué)生知識(shí)層次的差距，參與的積極程度不同，影響合作學(xué)習(xí)的效果。搞好合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)重要因素，即成員間相互信任、有效溝通和相互間對(duì)討論同一問(wèn)題的共同責(zé)任等。但我們的學(xué)生實(shí)際卻不是這樣，我們的課堂合作學(xué)習(xí)小組往往是按座位就近搭配分組，很多老師還很注重好、中、差搭配結(jié)合，這樣的學(xué)習(xí)小組成員之間，往往就不是一個(gè)平等的關(guān)系，而是一個(gè)依賴、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，就成了小組的帥，自覺不自覺地包辦了一切，代替了一切。

5、重復(fù)不變的討論形式和人員分工，將低了學(xué)生參與討論的積極性。從心理學(xué)的角度講，學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、次數(shù)過(guò)多就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，這是一種很間單的常識(shí)。但在我們的課堂上，由于諸多因素的限制，有很多合作學(xué)習(xí)小組甚至一學(xué)期都不改變形式，加上班額過(guò)大，教師難以全面顧及，使有的合作討論就完全失去意義，個(gè)別同學(xué)將討論變成了玩耍、嬉戲。

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不是不要獨(dú)立思考。獨(dú)立思考應(yīng)是合作學(xué)習(xí)的前提基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是獨(dú)立思考的補(bǔ)充和發(fā)揮。多數(shù)學(xué)習(xí)能通過(guò)獨(dú)立思考解決的問(wèn)題，就沒(méi)必要組織合作學(xué)習(xí)。而合作學(xué)習(xí)的深度和廣度應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，宜獨(dú)宜合，應(yīng)和教學(xué)情景、學(xué)生實(shí)際結(jié)合，擇善而用，才能日臻完美。合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，我們必須去學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)策略，我們必須去研究。讓合作學(xué)習(xí)這朵課改之花越開越盛，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。