詞匯中的語境問題

摘 要：語境中學(xué)習(xí)生詞是課堂詞匯教學(xué)的重要手段 ，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。語境在詞匯教學(xué)中的作用舉足輕重。本文探討語境與英語詞匯的關(guān)聯(lián)、英語詞匯教學(xué)中存在的語境問題及對英語詞匯教學(xué)的啟示，旨在克服英語詞匯教學(xué)中的孤立主義傾向，為英語詞匯教學(xué)研究提供一個新視角。

關(guān)鍵詞：語境；詞匯教學(xué)；詞匯習(xí)得

一、引言

語境概念由波蘭籍英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）于1923年正式提出，每一種語言研究都蘊(yùn)含一定的語境觀念，并對外語教學(xué)產(chǎn)生影響。詞匯是外語教學(xué)中的一個重要領(lǐng)域，然而傳統(tǒng)的研究重心在于語言中的語法結(jié)構(gòu)分析，詞匯僅被看作語法結(jié)構(gòu)的填充物。因此，在我國外語教學(xué)中，語法翻譯法長久以來雖屢遭詬病，其生命力卻依然旺盛。隨著認(rèn)知語言學(xué)研究的勃興，學(xué)者們開始探索其在外語教學(xué)中運(yùn)用的可能性與可行性。教師們逐漸意識到語境在英語詞匯教學(xué)中的重要性。本文嘗試將語境理論與我國英語詞匯教學(xué)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生正確理解詞義，提高學(xué)生的語言理解能力和交際能力。

二、理論依據(jù)

1. 國外語境理論的研究現(xiàn)狀

語境 ，至今尚沒有明確的定義界定。這里我們暫且參照詞匯研究文獻(xiàn)的闡述 ，對語境作這樣的詮釋 ：語境即一個生詞或短語在毗鄰單詞、短語、句子或段落中所處的環(huán)境 ，這些毗鄰的字詞、短語、句子或段落經(jīng)?？梢杂脕硪?guī)定目標(biāo)語詞或短語的意思 ，幫助解釋目標(biāo)字詞或短語的意義。馬林諾夫斯基認(rèn)為：“話語和環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說必不可少?！?950年，英國語言學(xué)家弗斯（Firth）繼承和發(fā)展了這一觀點(diǎn)，他提出：語言除了指“語言環(huán)境”，即上下文的關(guān)系外，還包括“情景語境”，即語言和社會環(huán)境之間的關(guān)系。以韓禮德（Halliday）為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家繼承了Malinowski和Firth的語境理論，對語境因素的種類及其在語言系統(tǒng)中所起的作用進(jìn)行了深入的研究。

2. 國內(nèi)語境理論的研究

國內(nèi)語境的定義研究，具有以下三方面的新發(fā)展。一是語境定義中除了物理的社會的因素之外，還包含了認(rèn)知因素，這是過去定義中沒有包括的。二是在語境和話語使用者以及話語本身的關(guān)系中定義語境，從而既說明了語境與語用主體和話語實(shí)體的聯(lián)系，又說明了語境的相對獨(dú)立性和客觀性。這一成果體現(xiàn)于王建華從語用學(xué)角度給語境下的定義。三是從邏輯角度給語境下定義。韓彩英基于對語境內(nèi)涵與外延的認(rèn)識，從兩個方面進(jìn)行定義，應(yīng)該說更全面、更科學(xué)。國內(nèi)學(xué)者對語境因素進(jìn)行整體的、辯證的思考 。

三、語境理論在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

1. 教師應(yīng)將詞匯放到社會現(xiàn)實(shí)語境中來教。詞匯在現(xiàn)實(shí)生活中都有許多使用空間，即語境，因?yàn)樵~匯來源于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)該使課堂社會化和語境化。要做到這一點(diǎn)，教師可以從兩個方面著手：一是將詞匯的生活中的使用真實(shí)空間搬到課堂上來。二是充分利用教材蘊(yùn)含的語境。教材蘊(yùn)含的語境也大多來源于社會，因?yàn)榻滩谋旧硪彩窃从谏畹?。教材中的課文大多選自英美作家的作品，多以英美國家的文化為背景，里面的許多詞匯都具有豐富的文化內(nèi)涵。教師在遇到這類詞匯一定要結(jié)合其文化語境來進(jìn)行教學(xué)，既要講詞匯的表面意思，也要講詞匯在特定文化語境中的含義及用法。

2.英語詞匯浩如煙海，而學(xué)生的詞匯量是有限的。在閱讀中遇到生詞是一種常見的現(xiàn)象。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生利用語境信息來準(zhǔn)確地理解生詞的詞義。學(xué)生拿著字典背單詞的方法是不可取的，一定要在語境中記憶單詞。在一定的語境中生詞與其他詞語之間存在著密切的語義關(guān)系。這樣記憶的另外一個好處就是不只是孤立的記住一個單詞，而是記住了相關(guān)的搭配和用法，從而可以運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)交流中。

3.語言最本質(zhì)的功能是其社會交際功能，因而語言教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，而語言交際不可能在真空里進(jìn)行，它必須發(fā)生在一定的場合里。所以，語言和語境是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。要提高學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)將學(xué)生置于有交際的語境里，使他們學(xué)會在不同的語境中運(yùn)用不同的表達(dá)方式。教師不僅應(yīng)將詞語與其語境聯(lián)系起來，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造新的、豐富有趣的語境，幫助學(xué)生領(lǐng)悟一個詞語的涵義。

四、結(jié)語

綜上所述，通過語境策略來學(xué)習(xí)詞匯，是比較行之有效的學(xué)習(xí)策略之一。桂詩春（1988：172）說：“語詞的意義只有通過語境才能學(xué)到。 要想記住意義就必須在各種使用場合去接觸它， 就好比要記住一個人的面孔必須從不同的角度去看它一樣。 ”在教學(xué)中，教師應(yīng)采用動態(tài)的詞匯教學(xué)法，將詞語和具體的語境相聯(lián)系，不僅要講詞的基本意義，還應(yīng)重視詞的語用意義，即語境意義。 教師應(yīng)充分運(yùn)用語境理論與語境知識來豐富詞匯教學(xué)方法，盡量創(chuàng)造豐富有趣的語境，讓學(xué)生在語境中領(lǐng)悟詞匯的意義，鼓勵和幫助學(xué)生將所學(xué)的詞語正確的放置到新的語境中。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和交際能力。

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作者簡介：肖俊 （1984—）女，湖北武漢人，華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院英語系講師 ，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。