高中英語語法學(xué)習(xí)策略探討

摘 要：本文從理解語法教學(xué)入手，分析教師在語法教學(xué)實踐中存在的分歧與困惑，結(jié)合自己對語法教學(xué)法理論的理解與自己的教學(xué)實踐，回答了高中階段應(yīng)不應(yīng)該教語法和怎樣教語法的問題。根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，語法知識的傳授不應(yīng)該消失，只是老師們在教學(xué)實踐中更應(yīng)該注重語法教學(xué)的藝術(shù)，并指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)好語法。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語語法；學(xué)習(xí)策略

英語教學(xué)中詞匯與語法是教學(xué)中的重點，詞匯可以豐富學(xué)生的用語范圍，而語法可以提高學(xué)生的語用水平。在教學(xué)過程中英語教師要從初中英語的課本內(nèi)容出發(fā)，通過詳盡的語法教學(xué)來提高學(xué)生的英語水平。語法學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦點也是難點，在教學(xué)中教師如何利用限有的時間，高效率的完成語法教學(xué)任務(wù)也是值得研究的一項課題。筆者簡述了高中英語語法教學(xué)的重要性，并詳盡的分析了英語語法教學(xué)中存在的問題和主要的學(xué)習(xí)策略。

一、初中英語語法教學(xué)的重要性

英語語法教學(xué)是英語教學(xué)過程中的難點，高中英語的語法教學(xué)更是貫穿于英語學(xué)習(xí)的每個階段，教師要通過語法教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生的語用思維，改善英語學(xué)習(xí)的本土化。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，語句和表達(dá)方式往往存在著漢語思維，也就是俗稱的“中國式英語”，這種思維嚴(yán)重的制約了英語的語法學(xué)習(xí)，而且教師為了完成教學(xué)大綱上的教學(xué)任務(wù)對這種思維也不加制止，引發(fā)了學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的意識淡薄，對語法錯誤重視不足。英語語法在英語學(xué)習(xí)過程所占的比重非常大，如果沒有系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，將直接影響到學(xué)生綜合能力的提升，所以在初中英語學(xué)習(xí)階段就需要打下堅實的語法基礎(chǔ)，教師在這個階段也要發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，根據(jù)學(xué)生語法學(xué)習(xí)的實際情況，有針對性的制定一系列的教學(xué)措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的積極性，并結(jié)合教學(xué)大綱使學(xué)生能夠掌握語法的概念和術(shù)語，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)提升學(xué)生解決實際問題的能力。

二、初中英語語教學(xué)中存在的問題

新課改以來，我國初中英語教學(xué)模式已經(jīng)有了明顯的進(jìn)步和提升?！叭罩屏x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂”中曾明確指出，現(xiàn)代外語教育理念注重語言學(xué)習(xí)的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)等各種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的語言教學(xué)途徑和方法，這極大的提升了英語教學(xué)的目標(biāo)和意義，教學(xué)模式從計劃任務(wù)型轉(zhuǎn)向了過程學(xué)習(xí)型，同時非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成但從實際情況來看教學(xué)中還存在著一定的不足，首先，英語課堂教學(xué)中年長的教師還是以舊的教學(xué)理念和方法進(jìn)行語法教學(xué)，這非常不利于學(xué)生英語語法的學(xué)習(xí)，有的教師年齡偏大教學(xué)方法單一枯燥，這完全不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，有時還會抱著觀念和經(jīng)驗不放，極大的制約了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，而新英語教師更是以應(yīng)試教育為前提，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程只要求學(xué)習(xí)成績，這就忽視了語法教學(xué)理念的意義，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)意識淡?。黄浯?，教學(xué)效果測試不理想，這主要是成績測評的方式不利于英語的語法學(xué)習(xí)，近幾年的考試命題語法知識和客觀題都有明顯的下滑，學(xué)生在測評過程中口語和寫作能力逐漸退步，這一現(xiàn)象對英語語法學(xué)習(xí)是非常不利的，教學(xué)過程中沒有突出語法學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義，造成學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，測評成績差。

英語教學(xué)模式的改變不是測評成績不好的根本原因，不論是任務(wù)型教學(xué)模式還是過程學(xué)習(xí)模式，其本質(zhì)都過于突出了學(xué)習(xí)方法，而實際教學(xué)中往往沒有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，同時教學(xué)內(nèi)容的多元化和多樣性也沒有得到充分的利用，這就嚴(yán)重的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，語法學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)性較強(qiáng)，規(guī)則性比較明確的教學(xué)活動，其詞的變化規(guī)則﹑構(gòu)成規(guī)則﹑組合規(guī)則都一定的規(guī)律，教師要利用有效的教學(xué)手段和方法來促進(jìn)英語語法的學(xué)習(xí)。

三、高中英語語法學(xué)習(xí)的主要策略

現(xiàn)今的教學(xué)體制以灌輸為主，英語語法學(xué)習(xí)也不例外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一味的死記硬背，這種方式容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時也限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力，要想改變這種現(xiàn)象就需教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，應(yīng)用靈活開放的教學(xué)形勢來調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

（一）通過漢語語法學(xué)習(xí)英語語法

我們總認(rèn)為學(xué)習(xí)英語一定要拋棄母語思維。實際上，漢語語法對英語語法學(xué)習(xí)有很大的幫助。漢語的句子成分包括主語﹑謂語﹑賓語﹑定語﹑補(bǔ)語﹑狀語六種而英語除了主語﹑謂語﹑賓語﹑定語﹑補(bǔ)語﹑狀語之外還有一個表語（或稱主語補(bǔ)足語）。在句子成分上，可以說漢語和英語是沒有什么太大的區(qū)別的。所以只要把漢語的語法弄明白了，知道什么是主謂賓，定狀補(bǔ)，英語的句子成分也就可以了。所以英語學(xué)習(xí)者首先好好地看一下漢語的有關(guān)語法內(nèi)容，然后把相應(yīng)的知識遷移到英語的語法學(xué)習(xí)中去！

（二）練好基本句型

基本句型是學(xué)習(xí)英語語法的基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的入門階段，句型練習(xí)法是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語語法的最行之有效的方法之一。句型練習(xí)應(yīng)該是由淺入深，由簡到繁。每學(xué)一個項目，首先要把單項練習(xí)練熟，然后過渡到綜合練習(xí)，最后則應(yīng)做到擴(kuò)大運(yùn)用。熟能生巧，只有多寫多練，才能讓基本句型在學(xué)習(xí)者的頭腦中扎根。

（三）學(xué)語法要結(jié)合課文去學(xué)

這一點和學(xué)單詞是一樣的。詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住才知道用法，這個詞的用法其實就是語法的一部分。課文里有各類語法知識點，通過課文去學(xué)語法可以學(xué)得活﹑記得牢，這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此在句型學(xué)習(xí)結(jié)束后，宜結(jié)合課文去學(xué)語法要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項目，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識。

（四）語法的學(xué)習(xí)要進(jìn)行大量的語言實踐

中國學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了通過練習(xí)和考試來學(xué)習(xí)語法，一般的語法書后也都有配套的練習(xí)，這樣我們可以在讀完有關(guān)章節(jié)后立即做練習(xí)。一方面可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識，另一方面可以檢查自己掌握有關(guān)知識的情況。如果碰到有困難的題目，一定不要馬上去看答案有困難就說明你還沒有完全掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有必要重讀相關(guān)章節(jié)。許多人做不出練習(xí)就去看答案，這個習(xí)慣易導(dǎo)致思維的惰性，而且沒有經(jīng)過反復(fù)的思考，輕而易舉得到的答案也會輕而易舉地忘掉。

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作者簡介：王萌（1991—），男，漢族，河南商丘人，聊城大學(xué)大學(xué)外語教育學(xué)院2013級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。