新課程背景下有效教學(xué)的理念建構(gòu)與研究路徑

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)教育體系改革，新課程背景下的有效教學(xué)越來越受到教育者的重視。教育改革的目的就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，這凸顯了有效教學(xué)的重要性。本文從有效教學(xué)的理念構(gòu)建和研究路徑兩方面進(jìn)行分析，得出新課程背景下實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；理念；新課程

目前我國對(duì)有效教學(xué)的研究并不算深入，并存在種種問題。因此，研究有效教學(xué)的迫切性已經(jīng)是教育界的共識(shí)。教育改革要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教育目標(biāo)，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏下走出來。為了達(dá)到有效教學(xué)的目的，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變固有觀念，讓自己的教學(xué)能力與新課程的需求同步。下面我們就有效教學(xué)問題展開分析：

一、有效教學(xué)的重要性

無論是從理論角度分析，還是實(shí)踐角度分析，有效教學(xué)都是一個(gè)重要的研究課題。

理論角度。教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)是否有效。教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，需要理論支持。由此可知，有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必然需要有效的教學(xué)理論做支撐。有效的教學(xué)理論已經(jīng)成為國際教育界研究的重點(diǎn)課題之一。西方國家早已出版發(fā)行大量和有效教學(xué)有關(guān)的文獻(xiàn)，而我國發(fā)表的相關(guān)方面的文獻(xiàn)極其有限。相比之下，我國在有效教學(xué)方面的研究工作顯得相對(duì)薄弱。因此，研究有效教學(xué)十分重要。

實(shí)踐角度。在我國課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大量無效教學(xué)現(xiàn)象，使教學(xué)實(shí)踐難以取得成果，教學(xué)效率過于低下。無效教學(xué)現(xiàn)象的持續(xù)，對(duì)我國教育的危害是顯而易見的。造成無效教學(xué)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是教學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐中還在使用陳舊教學(xué)方法教授新課程。如果教育者的教學(xué)實(shí)踐不能從無效走向有效，那么提高教學(xué)效率只能是空談。因此，研究有效教學(xué)十分重要。

二、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的因素

2.1教學(xué)平易化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教育者一直持有只重視理論教育而疏于實(shí)踐的態(tài)度。只教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，而忽略了語言文字背后的現(xiàn)實(shí)意義，導(dǎo)致教學(xué)過程枯燥無味，這違背了理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)規(guī)律。

教育者不秉持平易化的態(tài)度去傳授教材上的知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)生活，無法與社會(huì)接軌。在新課程的背景下，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生盡可能多的接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，朝多樣化方向發(fā)展。教學(xué)越接近學(xué)生的自身的經(jīng)歷，越貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，教學(xué)就越有效。反之，教學(xué)內(nèi)容離學(xué)生生活越遠(yuǎn)，教學(xué)效果越低，教學(xué)方法再先進(jìn)也無法起到作用。因?yàn)槿绱说慕虒W(xué)方式缺少人文關(guān)懷，無法讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)踐的樂趣，無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目的，屬于無效教學(xué)。因此，教學(xué)平易化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.2師生互動(dòng)和諧化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師機(jī)械地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，使課堂教學(xué)失去活力。在課堂上，教師處于支配地位，學(xué)生是被動(dòng)的。強(qiáng)制性傳授知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下。教師忽略了教師應(yīng)該把自己和學(xué)生擺在平等位置的事實(shí)，失去了師生良性互動(dòng)的先決條件。由此可見，此種教學(xué)屬于無效教學(xué)。

教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生共同合作完成的，是需要互動(dòng)的。如果兩者之間沒有互動(dòng)，那么教學(xué)也失去了其應(yīng)有的意義。因此，師生和諧交流，互相溝通彼此的心得，增近距離，顯得尤為重要。對(duì)教師而言，和諧地互動(dòng)不僅是著簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授，更是一種分享；對(duì)學(xué)生而言，和諧互動(dòng)不僅是獲得書本上的知識(shí)，更是一種心靈上的愉悅體驗(yàn)。因此，師生互動(dòng)和諧化是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.3學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)。某種意義上講，學(xué)生獲得知識(shí)的方式有被動(dòng)吸收和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)兩種。在被動(dòng)吸收的情況下，學(xué)生獲得的知識(shí)是固定不變的既有理論，沒有有經(jīng)過深入思考就直接吸收了。在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是對(duì)疑問進(jìn)行探索之后得出的，是經(jīng)過獨(dú)立思考之后發(fā)現(xiàn)的。兩種獲得知識(shí)的方式各有其優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)前者，使學(xué)生只能通過死記硬背獲得知識(shí)，只會(huì)生搬硬套運(yùn)用知識(shí)。如此教學(xué)方式，嚴(yán)重地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法取得教學(xué)的效率，不但不利于學(xué)生的智慧增長，而且還會(huì)起到阻礙作用。由此可見，此種教學(xué)屬于無效教學(xué)。

主動(dòng)發(fā)現(xiàn)說明學(xué)生有發(fā)自內(nèi)心的有獲取知識(shí)的欲望，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、態(tài)度端正的表現(xiàn)；主動(dòng)發(fā)現(xiàn)意味著學(xué)生已經(jīng)知曉學(xué)習(xí)的意義，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)掘自我價(jià)值的過程，是一種獲得知識(shí)后的愉悅體驗(yàn)。因此，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)重要因素。

三、有效教學(xué)的研究角度

3.1從有效教師的角度進(jìn)行研究。有效教師，顧名思義，就是能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的教師。一個(gè)有效教師應(yīng)該有良好的人格特征。

鼓舞性人格。熱情的教師會(huì)在講課的時(shí)候點(diǎn)燃學(xué)生的激情，給予學(xué)生更多的鼓舞，讓他們?cè)谑斋@知識(shí)之余獲得快樂；熱心的教師總是給學(xué)生如沐春風(fēng)的感受，他愿意敞開自己的心扉，樂于在學(xué)生面前展現(xiàn)自己的個(gè)性，愿與學(xué)生共同解答疑問；幽默的老師可以消除學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生在歡樂中獲得知識(shí)。

專業(yè)性人格。條理清晰的老師可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、縝密和仔細(xì)的品質(zhì)；方法靈活的教師能在教學(xué)中發(fā)生的各種突發(fā)狀況面前保持冷靜，迅速找出應(yīng)對(duì)的策略，也能在教學(xué)方法上不拘一格，懂得變通；博學(xué)的老師可以從不同的角度分析學(xué)生提出的問題，給出較為全面的解答，極大地拓展學(xué)生的知識(shí)面。

3.2從有效教學(xué)的特征角度進(jìn)行研究。明確的目標(biāo)。衡量課堂教學(xué)是否有效首先要看教師的教學(xué)目標(biāo)是否明確。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)教師從事教育活動(dòng)的基本條件，直接關(guān)系著教授知識(shí)的走向和學(xué)生獲取知識(shí)的動(dòng)向。

最佳的教學(xué)方案。教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)，應(yīng)該選擇最佳的教學(xué)方案，達(dá)到讓學(xué)生在最短時(shí)間獲取最多知識(shí)的目的。

四、實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的策略

4.1聯(lián)系生活實(shí)際。將生活實(shí)例引入課堂所要講授的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生知道所學(xué)的知識(shí)有何現(xiàn)實(shí)意義，知道如何在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題。如此的教學(xué)方式不但可以解開學(xué)生心中的疑惑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.2培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂時(shí)間大部分都是老師在不停地講道理，教學(xué)效率并不高。新課程背景下，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生去探索，扮演的是領(lǐng)路人的角色。通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式尋找出問題的答案。通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，有利于有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

4.3實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。學(xué)習(xí)的的意義可以概括為兩點(diǎn)：獲取了全新的知識(shí)和通過學(xué)習(xí)讓自己的存在有新意義。

從學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考。嘗試從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)知識(shí)之后有什么現(xiàn)實(shí)意義，只有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)之后有意義，才能被激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如，在課堂舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的例子，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決問題，學(xué)生的積極性就會(huì)很好地被激發(fā)出來，在解決問題之后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我意義。

五、總結(jié)

新課程背景下，有效教學(xué)的重要性越來越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注和重視。本文通過對(duì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的因素和有效教學(xué)的研究角度兩個(gè)方面進(jìn)行分析，展示出我國有效教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的弊端，為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)打開了突破口，找出可行策略。

作者簡(jiǎn)介：劉麗霞（1980-8-30），女，漢族，籍貫：河北邯鄲涉縣，工作在涉縣第四中學(xué)，河北省邯鄲市涉縣，語文教師，中學(xué)二級(jí)教師。