高中化學教學模式的創(chuàng)新與思考

曲連剛

摘 要：創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅需要大膽的嘗試創(chuàng)新，更重要的是在已有知識上，結合問題的特點，運用各種思維方法和手段，有理有據地分析問題、解決問題。在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，我們依據不同課型、不同知識內容、不同的教學階段——構建了高中化學課堂教學的六種基本模式。

關鍵詞：創(chuàng)新思維；化學教學；教學模式

在化學教學基本模式中，教師的主導作用與學生的主體作用自始至終貫穿于教學的全過程中。教師的主導作用在于喚醒學生的主體意識，孕育、培植學生的主體精神。學生的主體作用在于煥發(fā)身心力量，主動投入、參與認識活動，在掌握知識的過程中“實現自我發(fā)展”。

作為教師：不應以知識權威的身份出現，而是引導學生積極主動地獲得并構建知識網，在獲取知識的過程中提高學生的閱讀能力、思維能力、操作能力、分析和解決問題的能力。

作為學生：在教師的引導下，通過參與課堂教學，能夠增強學習主動性，提高認知水平，面對新課標、新教材、新高考從容應戰(zhàn)。

一、化學課堂教學的六種模式

在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，我們依據不同課型、不同知識內容、不同的教學階段——構建了高中化學課堂教學的六種基本模式。其中包括：

1.學習元素化合物知識的“自學輔導”模式。在高中化學元素化合物的體系中，共介紹了堿金屬族、鹵族、氧族、碳族、氮族五個主族及鎂、鋁、鐵三種典型金屬及其化合物的性質。教學中把握元素及其化合物的“結構→性質→制取→用途”的主線。以研究物質的氧化性、還原性，酸性、堿性，穩(wěn)定性為要點，重點強調同主族元素知識的“三縱（結構、物理性質、化學性質）三橫（相似性、遞變性、特殊性）”的對比分析。通過課上學生自學閱讀，思考知識要點，教師進行輔導、點撥、校正，知識呈現的規(guī)律性較強，學生容易掌握，適宜自學輔導教學。

2.學習基本理論知識，應用和形成了“提出問題-理論假設-論證”“的發(fā)現學習”模式。在高中基本理論知識的體系中，共介紹了氧化還原反應和離子反應理論、物質結構理論、化學反應速率和化學平衡理論、膠體和電解質溶液理論、原電池和電解池的電化學理論。理論知識較為抽象，難于理解，知識跨度大、思維難度高。我們就從研究理論知識的來龍去脈著手，設計一些具有開放性的問題讓學生自由討論，充分發(fā)揮想像空間，以激活他們的創(chuàng)新意識和思維活力。循序實施“提出問題-理論假設-論證”的發(fā)現學習模式，運用嚴密的邏輯推理，訓練思維的深刻性；運用聯想、對比方法，進行多方面、多角度的訓練思維的廣闊性。通過問題引導這種方法，給學生提供了創(chuàng)新的條件和空間。

3.學習有機化學知識，應用和形成了“結構—性質—制取—用途”以點帶面的“知識遷移”模式。在高中有機化學知識的體系中，從烴延伸到烴的衍生物，再延伸到糖類、脂肪、蛋白質、合成材料。把握以點帶面，從具體物質延伸到一類物質的教學思路：

抓住官能團的結構、性質，分析斷鍵、成鍵的部位和歷程。利用學生已有的知識去探求新的知識，進行知識的橫向遷移、縱向遷移。通過知識遷移能力的訓練，培養(yǎng)學生敏捷的創(chuàng)新能力。

4.實驗課中，應用和形成了以實驗為中心開放式的“問題探究”模式?；瘜W實驗具有實踐性、探索性和創(chuàng)造性的特征，以實驗來創(chuàng)設自主探索的學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有著得天獨厚的優(yōu)勢。在化學實驗教學中，要求學生在教師的指導下，循著“捕捉問題→設計方案→實驗探究→分析結果”的過程去學習知識、發(fā)現知識。并能從中學會分析問題、解決問題的本領；從中領悟科學研究的思維和方法；從中培養(yǎng)創(chuàng)新的意識、增強創(chuàng)新的能力。在組織學生開展以實驗為中心的問題探索過程中，我們欣喜地感受到了學生渴望知識、探求知識的高昂激情；深刻認識到：

突出實驗教學環(huán)節(jié)，不僅是提高學生學習興趣、增強學生動手能力較為行之有效的教學模式，而且是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5.習題課中，應用和形成了一題多變和一題多解的“范例教學”模式。聯想是拓展思維、培養(yǎng)發(fā)散性思維和收斂性思維的好方法，是創(chuàng)造之母。在習題課教學中，通過典型的例題剖析講解，訓練學生的解題思路和解題過程，通過一題多變和一題多解，形成“巧解”、“妙解”，達到精講精練的目的，培養(yǎng)思維的敏捷性。通過范例教學，展開知識聯想活動，對已有信息進行歸納、整理、儲存，以便于檢索，培養(yǎng)思維的頓悟性。這種頓悟是建立在廣博的基礎知識上的，我們應該引導學生通過想像、分析、歸納，將新舊信息加以調整，形成新的認知結構，以便于檢索。檢索的關鍵在于組織，即尋找信息和獲得信息，并將信息條理化和系統化。學生已有的知識越豐富，思維過程中頓悟的可能性就越大。

6.單元復習中，應用和形成了最優(yōu)化的“掌握學習”教學模式。在單元復習中，為了提高復習效率，幫助學生梳理知識間的內在聯系，我們構建了知識“五大模塊”：知識網絡、知識體系、知識鞏固、知識遷移、知識探究。指導學生通過復習最終達到：分散知識系統化，系統知識規(guī)律化，基本技能綜合化，基本方法效率化。提高學生的綜合能力必須讓學生經歷學習的全過程，教師的任務是站在知識的整體高度精心為學生設置科學合理的學習活動過程，把握質和量、難與易。復習講求質量、針對要害、卡住關鍵，知識掌握不但要“講明白”，更要讓學生“想明白”、“做明白”、“悟清楚”，形成較為行之有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的全優(yōu)策略

二、化學課堂教學模式的思考

優(yōu)化課堂教學模式的目的在于強化學生的主體意識，激發(fā)學生的學習動機，引導學生在精心設計的學習環(huán)境中進行探索、創(chuàng)新，增強跨學科的綜合能力。實施教學模式改革的成效取決于教師對課標和教材的深入鉆研、領會和對學生情況的全面了解。只有在領會課標的基礎上吃透教材，靈活選擇教法，精心設計探究方案，才能實現課堂結構的最優(yōu)化。這就要求教師在知識傳播過程中實施先進的教育思想，勇于探索新的教學模式，也只有探索出合適的方法和模式，才能有效地被別人借鑒和推廣。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不僅需要大膽的嘗試創(chuàng)新，更重要的是在已有知識上，結合問題的特點，運用各種思維方法和手段，有理有據地分析問題、解決問題。只要教育工作者在向學生傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，注重開發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的綜合素質，就一定能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新精神和全面思維能力的高素質人才。

通過多年來對化學課堂教學模式的深入研究，一方面更新了教育教學理念，提高了自身素質；另一方面提高了學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，優(yōu)化了課堂教學，提高了教學成績，取得了明顯的過程效益。