談化學教學中的“點”與“撥”

易延軍

點撥是指教師用簡練、精辟的語言，或鮮明生動的實驗等方式，指示或指點學生，讓學生通過自己的努力去獲得知識、提高能力、發(fā)展智力的一種教學手段。它體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主題”的教學原則，是化學教學中的一門藝術(shù)。點撥是否恰當，也是教師是否成熟的標志。本文僅就“點撥”時應(yīng)遵循的原則、點撥的類型作些探討。

一、“點”的妙，“撥”的活

點撥亦即“畫龍點睛”。是教師用簡煉的語言或生動的實例等方式指點迷津，讓學生通過自己的努力去獲得知識，提高能力，發(fā)展智力的一種教學手段。但是如何利用好點撥這一手段，也是教師們共同探討的問題。

一般來說：點撥要“點”在點子上，“撥”在關(guān)鍵處；“點”在節(jié)骨眼上，“撥”在必要時刻。

另外，點撥要適度，即“點”得恰當，“拔”得適度

化學問題千變?nèi)f化，學生的思維瞬息萬變，這就要求教師點撥要審時度勢，隨機應(yīng)變，采用不同的點撥方式，才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學生在知識水平、理解能力上存在差異，學習過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同，這也要求教師根據(jù)學生的不同特點加以點撥。因此，點撥要根據(jù)課型、知識內(nèi)容與學生接受能力靈活安排。

對學生，必須遵循“獨立自主”原則。在點撥的過程中，必須讓學生行使“當家作主”的權(quán)力，使學生在每一次點撥過程中保持80%以上的貢獻度，讓他們能夠體驗、參與、協(xié)作、思考、實驗、調(diào)查、訪談、寫作、應(yīng)變……在點撥學習中鍛煉和磨練學生的意志品質(zhì)，完善他們的科學素養(yǎng)，發(fā)展個性特長，提高其綜合能力。但，“自主而不制主”，指導老師的作用也不能忽視。

對老師，必須遵循“指導為主”原則。學生在研究性學習中，老師作用能不能準確定位，對“點撥”本身影響不大，但是對學生的發(fā)展影響卻比較大。老師在點撥學習之中貢獻度不宜超過20%。老師就是萬綠叢中的那一點紅，既不能淹沒在綠色中，也不能紅的耀眼，更不能奪目。一般主要在實施步驟、點撥方法或關(guān)鍵問題上引導學生去思考、論證，但決不能代替學生去探索、求證。

二、不“點”不“撥”的“布白”藝術(shù)

（一）“布白”藝術(shù)的必要性

高中生正處于身心發(fā)育高峰期，他們敏感自尊心強。很注重自己在他人心目中的形象，希望自己的言行得到他們的認同和肯定，所以教師不能包辦代替，一講到底。教師應(yīng)在課堂上留有空白，通過點撥學生思維，助其成功，讓學生嘗試到成功的喜悅，讓成功帶給他們更多的自信和自尊。例如，學生在學習“甘油性質(zhì)”時，教師可以聯(lián)系日常生活事例，向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在使用的粉筆是無塵的，它可以自身有效的防止粉塵的產(chǎn)生，為什么這種無塵粉筆能防止粉塵的產(chǎn)生呢？”對于這一個問題，學生經(jīng)過思考可能有些困難，這時教師可以稍作點撥“我門打掃講臺上的灰塵時候為什么要灑水呢？”，學生受到啟發(fā)聯(lián)系到灑水是防塵的，“甘油性質(zhì)”不有吸濕性嗎？因此得到答案：無塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油。

高中化學教學不僅僅是知識的傳授，更是一種思維的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在化學教學中，應(yīng)以學生為主體，教師只起引導的作用（新課程改革觀點）。有的教師為了強化教學，追求講深講透，講細講全，把一堂課搞得水泄不通，學生根本沒有獨立思考的時間，這樣不但達不到良好的教學效果，而且阻礙了學生的思維能力的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在化學教學中有意識地布以“空白”即空掉的知識，易于激發(fā)學生自主探究學習的愛好，提高其發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力。

（二）高中化學課堂“布白”藝術(shù)的作用。

1.激發(fā)學生的求知欲。美國教育學家哈曼說：“那些不設(shè)法勾起學生欲望的教學，正如錘打一塊冰冷的生鐵”，教學布白正是能有效的激發(fā)學生的求知欲。直接利用學生對知識的學習理解和把握等愛好手段。在教學過程中有意識設(shè)置暫時性知識空白，能激發(fā)起學生急于填補，充實“空白并使之完整，完美的欲望。教學中由于空白造成的斷裂要靠學生的思維和想象去焊接。“空白”前后教學環(huán)節(jié)要靠學生思維和組織作用。

2.組織作用。青少年注重力持續(xù)性差，教師教學輕重緩急，抑揚頓挫對學生思維過程可起到調(diào)控的作用。當學生昏昏欲睡，交頭接耳，做小動作或者“走神”的情況下，有經(jīng)驗的教師滔滔不絕的講授會戛然而止，原有的刺激忽然消失后，學生的注重力會馬上集中到教師身上，思維重新回到教學中來，片刻的“空白”后，教學秩序重又井然。

3.陶冶功能。原蘇聯(lián)當代聞名美學家斯托洛韋奇指出：“在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得稱為藝術(shù)的活動，都必須是有審美意義”。教學空白藝術(shù)是按照美的規(guī)律進行的獨創(chuàng)性教學實踐活動，必然帶有審美特點，教學的“空白”淡化了教育的痕跡，以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學情境，使學生不知不覺中受到無形教育體會到思維勞動這種“聰明體操”的樂趣。

三、點撥的“詩外功夫”

教師的“點撥”，需要學生的迅速響應(yīng)，否則也只是“一廂情愿”之事——“公”起“婆”不起，不過是教師的“自作多情”。

學生在課外的自主學習是呼應(yīng)教師“點撥”的最佳方式。

根據(jù)點撥學習的原則，我們組建了“化學e區(qū)”。它可以解決點撥學習的發(fā)展問題，使點撥性學習開放地發(fā)展，始終保持其在學生中的生命力。

創(chuàng)建“化學e區(qū)”，我們擬定了三個原則：

一是：以興趣、自愿、自主為原則，成立相應(yīng)的具有化學學科特色的社團，利用社團輕松自主的氛圍，讓學生在放松狀態(tài)下參與交流，使學生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識、吸取間接經(jīng)驗，為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。

二是：以積極、自主為原則，進行研究性學習。此前，必須讓研究者清楚了解研究性學習的兩個誤區(qū)。

（1）去掉“作秀”認識。一些同學往往把研究性學習簡單化，選題無方向，做事無目的，研究無結(jié)果，多為“議論議論”了事；另一些同學則認為“研究”高深莫測，是科學家的事。其實，研究性學習中仍然突出“學習”。其本質(zhì)不外乎就是要求研究者用已有的知識或可以查閱的知識來解決一些小課題，用以積累知識，體驗過程及成就感。

（2）去掉“剪拼”認識。現(xiàn)代科學技術(shù)引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后，你不用擔心學生沒有查閱資料的多元渠道。應(yīng)該重視選題中“主題”與“課題”的關(guān)系，學生容易把“主題”當做“課題”，在網(wǎng)上、圖書館及其他渠道找來一大堆資料，剪剪貼貼，構(gòu)成“研究性學習”論文。實際上，真正有價值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的，找得到的是背景資料。研究性學習的目的之一就是要求將現(xiàn)有的新問題在原有的知識基礎(chǔ)上拓展、放大、而不是在原有的知識體系中去找答案！

三是：以合作、自主為原則，組織編輯學科性研究性學習成果集，或者編輯專題式研究性學習網(wǎng)頁供上網(wǎng)交流，形成能持久肯定學生成果的機制，并可以為學校的拓展性課程提供教參資料，傳承相關(guān)知識，使后來的同學能夠方便地站在自己師兄師姐的肩上開始“研究”。