思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作教學(xué)中的應(yīng)用

宋永娟

【摘要】寫作是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果最有用的工具，寫作在初中英語教學(xué)中舉足輕重，也是初中英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)生普遍對(duì)寫作缺乏興趣,寫作時(shí)覺得無話可說、詞匯量??；教師總是將重點(diǎn)放在最終的成品上, 而對(duì)語篇生成的過程缺少合理監(jiān)控,無視寫作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),從而導(dǎo)致僵化低效的寫作教學(xué)。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語話題寫作教學(xué)，通過根據(jù)題目→畫出mind map→小組討論，補(bǔ)充作文框架→修改導(dǎo)圖→完成初稿→修改潤(rùn)色→根據(jù)mind map遷移到同類作文等教學(xué)步驟，幫助學(xué)生解決寫作困惑，提高寫作水平，初見成效。

【關(guān)鍵詞】初中英語思維導(dǎo)圖話題寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0112-02

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的語言技能是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。然而，筆者在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作時(shí)，教師缺少對(duì)語篇生成過程的合理監(jiān)控，使學(xué)生寫作無從下手；學(xué)生詞匯量小及體裁知識(shí)匱乏，使學(xué)生寫作無話可說；學(xué)生句式單一、語料積累不足，使學(xué)生作品缺乏個(gè)性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)具有一定的認(rèn)知圖式和知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生, 運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能更利于激起他們頭腦中的認(rèn)知圖式, 激活學(xué)習(xí)者個(gè)體原始語篇框架, 借鑒典型語篇框架, 從而促進(jìn)新知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合過程, 生成學(xué)習(xí)者個(gè)性化語篇結(jié)構(gòu)。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名的心理學(xué)家和教育專家Tony Buzen在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng),它是一種組織性思維工具, 即用圖表來組織和闡述表達(dá)知識(shí)的工具, 是學(xué)習(xí)者對(duì)特定主題建構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征, 是一種促進(jìn)認(rèn)知和語義建構(gòu)的腦力工具。思維導(dǎo)圖以節(jié)點(diǎn)來代表一個(gè)概念、主題或想法,以線段或弧線來連接他們, 從而表示出概念之間、主題與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間或想法之間的關(guān)系； 其圖文并重的技巧, 把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來, 把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立意義邏輯鏈接。這種可視化結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)能展示所有描寫元素的內(nèi)在聯(lián)系, 有助于學(xué)生作文的整體布局。

此外, 思維導(dǎo)圖可持續(xù)延伸和細(xì)化的特點(diǎn), 有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性,學(xué)生可以以文章主題為中心, 通過互相交流互動(dòng)把所有環(huán)繞主題的意念都寫下來, 這樣有助于學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的表達(dá)法。學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，在借鑒老師推薦的典型語篇框架的基礎(chǔ)上, 最終能通過新知識(shí)和原始知識(shí)的整合生成學(xué)習(xí)者個(gè)性化的語篇結(jié)構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖既可以作為教師進(jìn)行寫作教學(xué)的一種有效的教學(xué)策略, 又可作為學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)采用的一種有效的認(rèn)知工具。

三、基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)步驟

英語話題作文中，每個(gè)話題涉及的知識(shí)面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。初中階段有很多不同的話題，而各個(gè)話題由于知識(shí)多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中應(yīng)形成清晰的模式，對(duì)于一些語言材料較難組織的話題，可以用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)；而對(duì)于一些簡(jiǎn)單、語言材料較為容易組織的話題，寫作教學(xué)則可以作為讀寫課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這應(yīng)視話題難題程度而定。

無論是用一節(jié)課的時(shí)間還是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于寫作教學(xué)都應(yīng)有清晰的模式，使學(xué)生有明了的操作步驟可循。筆者在實(shí)際教學(xué)中探索了將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于話題寫作教學(xué)的步驟：根據(jù)題目→畫出Mind map→小組討論，補(bǔ)充作文框架→修改導(dǎo)圖→完成初稿→修改潤(rùn)色→根據(jù)Mind map遷移到同類作文。如在初三的一次話題復(fù)習(xí)寫作課中， 筆者借助思維導(dǎo)圖，給出標(biāo)題“ My Unforgettable Trip”，讓學(xué)生以五 W框架來寫(when→where→who→what→how見圖1 )，并在記憶中搜尋出相應(yīng)詞組，然后簡(jiǎn)單畫出該寫作框架圖，再以小組討論、合作分享的形式補(bǔ)充原思維導(dǎo)圖并在紙上落筆成文。通過同伴互批和教師 指點(diǎn)來潤(rùn)色改進(jìn)。最后，在全班共同討論的基礎(chǔ)上，在教師的引領(lǐng)下，以筆頭的形式把Topic 延伸拓展到同一話題文。

圖1 五W框架下的作文

四、思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的實(shí)踐案例

鑒于不少學(xué)生寫作都是一段式，沒有writing structure寫作框架，即頭、尾和中間的主體；詞匯貧乏，句式單一，過渡銜接不自然，本節(jié)以Vacation and Travel作為話題，通過寫作教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的寫作框架，學(xué)會(huì)善用連接詞、巧用副詞，句式多變，多用好詞好句。

我截取的教學(xué)片斷是writing“對(duì)自己過去的一次旅行的寫作”。在這之前，用mind map思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)旅行的7個(gè)方面的內(nèi)容，如圖2所示：

圖2

輸入之后必有產(chǎn)出，我就是以寫作的形式來產(chǎn)出。分以下三個(gè)步驟：寫作前、寫作中、寫作后。

第一步，寫作前。利用前一步聽力材料的內(nèi)容，my unforgettable trip我的一次難忘的旅行，給學(xué)生兩個(gè)文本，內(nèi)容是一樣的，但文本A句式單一，句與句段與段之間沒有過渡詞連接；文本B句式多變，有自然過渡銜接詞，有好詞好句，描寫生動(dòng)形象。

讓學(xué)生小組討論，發(fā)展他們的合作學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)比兩個(gè)文本，找出兩篇文章的不同點(diǎn)，下劃線劃出來，哪篇文章更好。讓他們通過閱讀自己感受、自己發(fā)現(xiàn)問題，自己摸索出如何使一篇普通作文變成一篇美文，發(fā)展了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

于是，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，好的作文需要注意以下四點(diǎn)：

1.連接詞。我會(huì)讓他們?cè)趧澇龅牟煌c(diǎn)中找出這些連接詞，感受一下如果沒有他們文章會(huì)變得怎樣。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，缺少連接詞的文章會(huì)結(jié)構(gòu)松散，不連貫，邏輯關(guān)系不明確，讓讀者難以理解。如果合理利用連接詞，會(huì)使文章讀起來更通順、流暢，有助于讀者的上下文理解。它就像膠水一樣把將相關(guān)聯(lián)的句子連接起來。因此連接詞也被一些語言學(xué)家稱為“膠水詞”。

2.副詞。我再讓他們?cè)趧澇龅牟煌c(diǎn)中歸納出一些副詞，他們會(huì)感受到有了這些副詞，描述變得更生動(dòng)活潑，文章可讀性更強(qiáng)了。

3.好詞好句。讓學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)文中的好詞好句，可以在自己接下來的寫作中利用起來的好句型。通過A文本和B文本的對(duì)比，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，多變的句式會(huì)使文章看起來更靈動(dòng)。

4.框架結(jié)構(gòu)。B文本,框架非常清楚：the beginning頭，the body身體，the ending尾。并且各段分別從5W各個(gè)方面描寫了難忘的旅行，條理清楚。讓學(xué)生注意在今后的寫作中避免一段式，學(xué)會(huì)分段寫作。如圖3所示：

圖3

以上整個(gè)“寫作前”都在為“正式寫作”做鋪墊。只有充分的輸入，才能有更好的輸出。通過深層閱讀文本材料，盡可能大容量的輸入有效信息，從而才可能使學(xué)生依據(jù)所讀的文本材料進(jìn)行仿寫。即“以讀促寫”。

第二步，寫作中。之前做足了準(zhǔn)備工作，學(xué)生有了一定的知識(shí)積累，是時(shí)候讓學(xué)生寫自己的旅行。我采用半開放式題目：My ____________ trip我的……旅行?？梢允请y忘的、有趣的、有意義的等。在寫的同時(shí)，我再次呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖來幫助他們寫作構(gòu)思，并再次提醒他們要注意剛才提到的幾點(diǎn)：結(jié)構(gòu)框架，連接詞，副詞，好詞好句，書寫等。我會(huì)給他們8分鐘時(shí)間寫作，同時(shí)播放輕音樂來避免寫作時(shí)期的冷場(chǎng)，放松心情，活躍氣氛。

第三步，寫作后。要有評(píng)價(jià)。先通過小組合作，從框架結(jié)構(gòu)、連接詞、副詞、好詞好句、書寫等幾方面，討論各自的文章，互相交流借鑒，以求共同進(jìn)步。再挑選一篇學(xué)生習(xí)作，通過投影儀當(dāng)場(chǎng)批改，并大家一起來打分。

總而言之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行話題寫作訓(xùn)練，將學(xué)生的口頭訓(xùn)練落實(shí)到寫，能切實(shí)提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，從而真正提高學(xué)生的語言的綜合運(yùn)用能力。

五、運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)成效及應(yīng)注意的問題

思維導(dǎo)圖使寫作課堂由此變得更加有趣。學(xué)生在參與繪制導(dǎo)圖、討論和寫作的過程中激發(fā)了潛能和創(chuàng)造性思維，提高了英語交際能力和寫作能力。一些學(xué)生認(rèn)為他們通過思維導(dǎo)圖學(xué)會(huì)了分析和思考, 并且感到寫作文變得越來越容易了, 學(xué)生不但知道了寫什么還知道了如何寫, 而且樂于寫作文。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。

同時(shí), 教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)注意兩個(gè)問題。一是思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)工具，教師在運(yùn)用的時(shí)候要體現(xiàn)有效性。教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)要精心備課，特別要吃透教材。當(dāng)學(xué)生不了解思維導(dǎo)圖時(shí)，教師應(yīng)講解他的功能、特點(diǎn)和使用方法，收集整理典型的示例提供給他們，讓其認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)學(xué)生充分了解思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)后，應(yīng)積極放手鼓勵(lì)他們自創(chuàng)思維導(dǎo)圖，使其自主學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。二是思維導(dǎo)圖作為一種教學(xué)策略，教師在運(yùn)用的時(shí)候要體現(xiàn)生成性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)應(yīng)該簡(jiǎn)單明了、一目了然。盡量減少在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的邏輯關(guān)系的理解，應(yīng)盡量放在語言的組織和布局謀篇上，而且思維導(dǎo)圖的形式應(yīng)多樣化，這樣才能激發(fā)并保持學(xué)生的寫作興趣。繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)在繪制思維導(dǎo)圖過程中的閃光點(diǎn)和不足，并加以鼓勵(lì)與幫助完善，從而針對(duì)教學(xué)實(shí)際動(dòng)態(tài)形成細(xì)微導(dǎo)圖。

總之，學(xué)生身處于一個(gè)五彩繽紛的“讀圖時(shí)代”，他們習(xí)慣了讀圖，也習(xí)慣了用圖表來表達(dá)自己。教師若能引導(dǎo)他們借用圖表來組織語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，相信定能符合他們的思維習(xí)慣和認(rèn)真規(guī)律。此外，思維導(dǎo)圖還能幫助他們完成思維的飛躍，從單純的活潑可愛的形象思維飛躍到復(fù)雜的理性周密的邏輯強(qiáng)的抽象思維，并且能促進(jìn)他們諸多能力的發(fā)展，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團(tuán)結(jié)合作能力。

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