新課程背景下高中物理小組合作學習探究

李輝

【摘要】在高中物理教學中，新課程教學大綱的理念是對于加強學生的動手能力以及學生的團隊合作精神。小組合作學習是一種比較新的教學方法，在當代高中教學中應用比較廣泛，也取得了很好的效果。本文對當前新課程背景下的物理小組合作學習進行了探究，并發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，通過對存在問題進行針對性解決方案的構建，通過實踐探究高中物理學習的小組合作學習的策略研究。

【關鍵詞】高中物理新課程教學大綱小組合作學習

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0172-01

在新課程教學大綱中對于物理教學的觀念是通過實踐的探究活動發(fā)現(xiàn)物理學規(guī)律，在不斷的研究當中學習物理知識，增強自身的動手能力。這充分體現(xiàn)出新課程背景下的課堂教學理念，在對于物理教學的課堂模式下，小組合作學習是一種符合并且對于新課程適應的教學方式，在這種新的課程方式下進行課堂教學的研究對我國高中物理教學的教學水平具有非常重要的作用。

一、新課程下物理小組合作教學存在的問題

（一）合作學習偏離主旨

在合作學習的推廣下的主旨是對于當今物理教學的改革，是對新課程的推廣形式，但是在當今的學習氛圍當中來看，由于高考壓力過大，師生都對于考試成績比較重視而忽視學生的個人動手能力的培養(yǎng)，這樣就會在高中教學的合作學習中沒有起到合作學習的教學目的，而是在這種形式下繼續(xù)進行高強度的應試教育。這樣在進行小組合作教學當中，就會起不到合作學習對學生個人能力的培養(yǎng)，也就意味著沒有實現(xiàn)合作學習對學生的團隊精神的培養(yǎng)。

（二）合作學習沒有實現(xiàn)學生探索精神

在進行合作學習的小組實踐中，我們發(fā)現(xiàn)由于很多的學生對于小組合作學習的認識不到位，沒有進行積極思考，沒有實現(xiàn)對于自身隊伍積極發(fā)言的團隊精神，這樣的話學生表現(xiàn)出來的就是盲目的跟從別人的意見。沒有對于物理知識進行探索，對于物理學原理的理解也就不能深刻，導致學生不能實現(xiàn)在合作學習中的價值所在。在對于學習基礎比較差的同學，由于自身本身對于物理的理解就不是很到位，所以在實踐中也表現(xiàn)的是盲目的跟風，沒有感受到合作學習對其的成績提高以及動手能力的提高。

（三）沒有科學的評價合作學習的價值

對于合作學習的效果，由于學習的提高并不是一朝一夕的，所以在進行合作學習之后，對于合作學習起到的效果并沒有進行科學的效果評判。當前物理教學中對于合作學習的評判體系并沒有建立起來，所以說在進行合作學習實驗之后沒有對于小組的效果的明顯的優(yōu)勢性提出。這就會造成很多師生對于小組學習的優(yōu)勢不理解，而且有可能覺得小組學習會耽誤自己寶貴的學習時間，達不到理想的效果。對于沒有評價前提下的合作學習，如果當中出現(xiàn)不當，而老師又沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題的話，可能起不到促進學生學習的作用，反而不利于高中生時間的充分利用程度。

二、物理小組合作學習的策略研究

（一）營造良好的合作學習氣氛，提高學生積極性

在對于合作學習的推廣上，其實學生自身也具有好奇心理，老師應當充分利用學生的獵奇心理進行合作學習的開展，并且這也要體現(xiàn)老師對于物理課堂的精心安排，對于高中生寶貴的時間如何充分的利用。在老師的帶領下進行的合作學習，要對于學習的內容以及對于學習的探究問題都做好詳細的研究，找到學生的興趣點，這樣才能使學生積極的進行合作學習，并對于提高自身物理知識以及動手能力的培養(yǎng)意識。

（二）對合作學習探究問題的合理設置

在進行合作學習的進程中，對于探究問題的設置是非常重要的，找到學生的興趣點以及學生的好奇心理，在進行探究問題的設定上就會有著非常高的價值體現(xiàn)。只有學生對于探究問題比較感興趣，而且學生能夠對于探究問題提出個人的觀點，所以才能使得學生更有效的進行合作學習。老師對于探究問題的把控上還要給學生自己思考的空間，這樣的話才能使得學生對于思考物理問題產生興趣，在學生主動探究物理知識的把控上，更加能體現(xiàn)出學生在團隊上的執(zhí)行力等問題。

（三）建立合作學習評估體系

對于合作學習的效果評價工作是對于合作學習的認可的有力證據(jù)，也是推廣合作學習時能夠讓人信服的有效參照。并且在對于合作學習的過程中，通過評價體系的評估，能夠發(fā)現(xiàn)具體合作學習中存在的不足，以便更好的解決問題，實現(xiàn)合作學習的最大價值。在評估體系的構建中要對于合作學習進行深入的考察，在成績以及各項合作學習評價指標的研究中進行評價體系的構建。注重學生自身的能力提高、學習積極性提高、學習思考能力的培養(yǎng)等方面的突出作用形式。

三、案例分析

（一）小組合作教學實驗

我們針對某地區(qū)的某年級進行了小組合作教學試驗,具體教學實驗要求如下：

小組合作學習要以小組為單位，所以將每個班級分成8個小組，改變學生的課桌的排列，將每個小組都集中在一個地方。小組人員的分配為：按照a、b、c三個層次分，a類成績比較突出，b類成績中等、c類成績相對比較差。每個小組通過投票，在學生中選擇小組組長。組長的作用就是對于組內活動的安排以及作業(yè)或者各小組之間的溝通問題。

（二）教學流程

圖1 小組合作教學流程

（三）討論實踐

在一次教學當中，老師講的是加速度的問題，進行的是探究性的小組合作學習試驗，老師的安排是：對于加速度，老師在教學完之后，畫出加速度減小，速度增大的運動的速度時間對應曲線圖。首先學生自己思考，很多學生都掌握不到這個題的模型，經(jīng)過了5分鐘還是非常的冷清。然后老師開展小組合作學習實驗，通過15分鐘的激烈討論，小組進行小組內的解題，最后發(fā)現(xiàn)所有的同學幾乎都明確了這個題的解法，而且都有著非常透徹的理解。

（四）小組合作成果展示

對于小組學習的成績分配都是比較均勻的，通過階段性的學習進行總結，各組的成績也有一個相應的比對工作。這個工作是通過小組成果展示給全班同學。同學對組內進行的成績的推進作用的同學進入小組團隊carry位置。

（五）小組評估體系的構建

評價是對學習效率的評估，這種評估分為三個部分。過程性評價、階段性評價、終結性評價三個方面，分別在進行不同的實踐當中或者是實踐完之后進行。然后通過一定的比例關系，比如說構成性評估占20%，階段性評估占30%，最終評估占50%，這樣的聘雇體系來對合作學習進行評估工作。

綜上所述，在高中物理中積極開展小組合作學習，對于高中學生提高學習成績，提高個人動手能力都非常的有幫助，應進一步加強相關問題的研究與實踐。

參考文獻：

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