新課改下如何提高中小學(xué)教師科研素質(zhì)

文/趙清福

當(dāng)新的基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展到今天，教師的教育科研創(chuàng)新能力和方法已成為引領(lǐng)教育與時俱進(jìn)的靈魂及教師專業(yè)發(fā)展的訴求，“科研興校”已被越來越多的有識之士所認(rèn)同。但在實際工作中真正做到了的卻不多，認(rèn)為自己已經(jīng)成為研究者的教師也微乎其微。中小學(xué)教師在進(jìn)行課題研究的過程中普遍存在著選題不科學(xué)，實施研究無處下手，結(jié)題束手無策，不能把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識與技巧，不能把自己的經(jīng)驗上升為理論等問題。

如何引領(lǐng)中小學(xué)教師走進(jìn)教育科研、提高其教育科研素質(zhì)，充分發(fā)揮其在基礎(chǔ)教育新課程改革中的作用，是我們教育理論研究者和實踐工作者亟待解決的問題。

當(dāng)前中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)低下的主要原因

教師的教育科研素質(zhì)制約著課題研究的質(zhì)量。根據(jù)我們已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識與技巧，缺少把自己的經(jīng)驗上升為理論的方法。據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示主要有以下幾方面的原因。

以考試成績?yōu)橹鞯目己嗽u價使一些學(xué)校忽視教育科研管理。在這種環(huán)境下，一些學(xué)校不得不片面地?zé)嶂杂谧非罂荚嚦煽兒蜕龑W(xué)率，對教育科研工作只做表面文章，缺乏開展教育科研工作的氛圍。

并且有些學(xué)校管理者的教育科研素質(zhì)不高，不能把教育科研融入學(xué)校教育教學(xué)的管理中，忽視對教師研究工作的鼓勵。在研究成果的認(rèn)定上，存在著對論文的評價高于對課題研究成果評價的情況，嚴(yán)重影響了教師教育科研的積極性，進(jìn)而使教師失去了教育科研的熱情。一些學(xué)校對教師進(jìn)行教育科研的要求籠統(tǒng)、模糊，缺乏一個明確衡量教師專業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師逐漸喪失教育科研的積極性。一些學(xué)校沒有一個科學(xué)的、可操作的教師評價體系。教師評價的過程和結(jié)果對教師的教育科研可起到正面的催化和負(fù)面的阻礙兩種相互對立的作用，評價制度本身的不合理或者評價的不科學(xué)，就可能造成教師在教育科研上的急功近利、態(tài)度浮躁、動力不足和價值觀念失衡等問題。

教師待遇偏低、工作繁忙，科研意識淡薄，缺少科研激情。大部分教師家庭負(fù)擔(dān)過重，而待遇偏低，在工作繁忙、責(zé)任重大的工作條件下，挫傷了許多教師的科研激情。在教學(xué)工作中，他們對遇到的問題很少進(jìn)行深入地理性思考，缺乏科研意識。甚至一些中小學(xué)教師存在錯誤的教育科研意識。有的老師認(rèn)為自己只要上好課、保證升學(xué)率就行了，教育科研與自己關(guān)系不大；有的老師認(rèn)為教育科研高不可攀，是專門研究機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員的事；也有的認(rèn)為教育科研只是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學(xué)經(jīng)驗有效；有的甚至認(rèn)為，教師進(jìn)行教育科研，是爭名奪利的表現(xiàn)。

根據(jù)我們已有的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師并不缺乏可供研究的素材和資源，然而缺少科研熱情，缺少把實踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題的意識與技巧，缺少把自己的經(jīng)驗上升為理論的方法。

如何提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)

轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師的教育科研意識。中外教育實踐無不證明，教育科研是教育改革和發(fā)展的“第一生產(chǎn)力”。對此，各級教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要對教師教育科研工作給予足夠的重視，采取多種途徑不斷地向教師宣傳新課程改革環(huán)境下教育科研的重要性，使他們認(rèn)識到，實施新課改、全面實施素質(zhì)教育，需要建立一支具備教育科研能力的高素質(zhì)教師隊伍。提高教師教育科研素質(zhì)是時代發(fā)展的需要，是使教師成為“研究型”“專家型”教師的需要，也是教師提高自身專業(yè)化水平的自我需要。因此，必須增強(qiáng)教師的教育科研意識。

構(gòu)建教育科研的長效機(jī)制。良好的教育科研制度是做好教育科研工作的根本保障，也是實現(xiàn)教育科研規(guī)范化管理的一種長效機(jī)制，能在教師群體中形成一種良好的教育科研氛圍。各地要根據(jù)教育科研管理部門的教育科研管理辦法，結(jié)合本地、本單位實際，制定相關(guān)教育科研制度。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建教育科研的長效機(jī)制，評述如下：

構(gòu)建保障機(jī)制。使教育科研有管理機(jī)構(gòu)、工作人員和活動經(jīng)費(fèi)，能正常開展理論學(xué)習(xí)和實質(zhì)性研究。

構(gòu)建導(dǎo)向機(jī)制，通過制定的學(xué)校教育科研工作量化評估細(xì)則，為廣大教師明確學(xué)校教育科研的方向和重點，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校的教育科研工作，引導(dǎo)學(xué)校教育科研向“求真、務(wù)實、求實效”的方向發(fā)展。

構(gòu)建激勵機(jī)制。通過評選優(yōu)秀教育科研成果，表彰教育科研先進(jìn)單位和教育科研先進(jìn)個人、研究型校長、研究型教師，對教育科研成果的價值給予充分的肯定，也為積極參與科研活動的教育工作者提供較多的成功機(jī)會，充分調(diào)動廣大教育工作者參與教育科研的積極性。

注重開展教育科研活動。開展教育科研活動是課題研究的生命，教師的教育科研能力也只有通過參與形式多樣的科研活動才有可能不斷地提高，分析如下：

開展常規(guī)性研究活動。引導(dǎo)教師在常規(guī)性研究活動中錘煉并學(xué)會教育科研的基本方法。比如，可組織教師開展讀一本教育理論著作；獨立承擔(dān)或參與研究一個“小課題”；上一節(jié)反映課題研究思想的研究課（或主題班會）；展示一項教學(xué)技能；撰寫一篇案例分析或教育敘事文章；發(fā)表（布）一篇教育教學(xué)論文（可用于校刊或者評獎）……引導(dǎo)教師在教育科研活動中不斷提高認(rèn)識，提升教育科研能力。

開展合作性研究活動。實施課題帶動策略，以備課組、教研組為核心開展課題研究，以群體帶動個體，既發(fā)揮整體優(yōu)勢，又充分發(fā)揮個人特長。還可以組織老師圍繞教育教學(xué)中的問題與困惑，進(jìn)行研討，發(fā)表看法，撰寫文章。通過各種研討活動，明確教學(xué)改革的方向，提高教師對教育科研的認(rèn)識。

開展反思性研究活動。教育科研是一種思辨性活動，經(jīng)常對教育科研中的問題和現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析，非常重要。這種反思，包括對教育教學(xué)中的現(xiàn)象的分析，透過現(xiàn)象挖掘出其中的本質(zhì)，歸納、提煉，從而形成獨到的見解。引導(dǎo)、幫助教師在反思中改進(jìn)教育科研的策略，提升教育科研能力。

提高教師教育科研素質(zhì)是時代發(fā)展的需要，是使教師成為‘研究型’‘專家型’教師的需要，也是教師提高自身專業(yè)化水平的自我需要。因此，必須增強(qiáng)教師的教育科研意識。

開展教育科研培訓(xùn)的三種有效途徑

教師科研素質(zhì)是當(dāng)代教師不可缺少的基本素質(zhì)，存在于教育工作的全過程。要提高教師教育科研素質(zhì)，必須建立一種行之有效的教育科研培訓(xùn)模式及方法、途徑。

實施教育科研的“通識培訓(xùn)”。將教師教育科研培訓(xùn)列入教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作計劃，并逐步實現(xiàn)教師教育科研培訓(xùn)的全覆蓋。對教育行政部門管理人員的培訓(xùn)，重點轉(zhuǎn)變其對教育科研的管理行為；對市、地、縣、區(qū)教育科研機(jī)構(gòu)組成人員，教研機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，重點轉(zhuǎn)變其對教育科研的管理、指導(dǎo)行為；對所有中小學(xué)校長的培訓(xùn)，重點轉(zhuǎn)變學(xué)校對教育科研的管理行為；對各學(xué)科所有教師的培訓(xùn)，重點轉(zhuǎn)變其在教育教學(xué)中的科研行為。

實施教師個人“自修—反思”培訓(xùn)模式。這種模式是指教師在專家及培訓(xùn)者的指導(dǎo)下，以自學(xué)為主，以自己的教育教學(xué)過程為思考對象，采用行動研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，借助學(xué)校已有的科研課題及有關(guān)教育科研活動，對自己在教育教學(xué)中的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方法和理論，主動獲取知識、應(yīng)用知識，解決教師教育教學(xué)中的實際問題，使教師的教育科研素質(zhì)得到提高。

實施課題研究“3+1”培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式主要是面對各級教育科研部門以及學(xué)校開展課題研究的教師，進(jìn)行的一種有效的、分階段集中組織教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式?！?+1”培訓(xùn)模式中的“3”是指按課題研究準(zhǔn)備、實施、結(jié)題驗收三個階段進(jìn)行的三個提前培訓(xùn)。準(zhǔn)備階段前的選題立項培訓(xùn)，其目的是使課題申報者掌握課題申報設(shè)計的要領(lǐng)，規(guī)范課題設(shè)計，把好課題研究的入口關(guān)，提高課題的申報質(zhì)量；開題與實施前的培訓(xùn)，主要解決研究方案的細(xì)化與科學(xué)性問題，確保課題研究科學(xué)有序地實施；結(jié)題前的培訓(xùn)，主要進(jìn)行課題研究材料的歸類、分析、提煉，撰寫總結(jié)性研究報告，提高課題結(jié)題的質(zhì)量，為課題的結(jié)題作好準(zhǔn)備?！?”是指在課題研究實施階段的中期進(jìn)行一次檢查指導(dǎo)，以現(xiàn)場聽取匯報、當(dāng)場點評效果的方式最佳。通過課題研究“3+1”培訓(xùn)模式的構(gòu)建，提高教師教育科研培訓(xùn)的有效性，進(jìn)而提高教師教育科研素質(zhì)及課題研究的質(zhì)量。