農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的調(diào)查研究

龐云鳳 ，張宗業(yè)

（淄博師范高等?？茖W校 教育科學研究中心，山東 淄博 255130）

隨著課程改革的深入和發(fā)展，學校和地方將會得到更多的課程決策權。形勢的發(fā)展為校本課程的開發(fā)提供了契機。中小學校對校本課程的渴望與期待，直接影響著幼兒園教育?！皥@本課程”即是以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的過程。所以，園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，是園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等的活動。

在課程改革以及農(nóng)村教育問題倍受關注的時代環(huán)境下，農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)與利用也顯得日益迫切和重要。為了準確了解目前農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用的相關情況，進而從農(nóng)村的實際出發(fā)，開發(fā)利用本土化課程資源，建構適合農(nóng)村幼兒園的園本課程模式，為提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量服務。淄博師專學前教育研究所利用假期對淄博市的農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用狀況進行了詳細調(diào)研。本文即為調(diào)研系列成果之一。

一、調(diào)查結果分析

根據(jù)淄博市農(nóng)村幼兒園的分布情況，我們隨機抽取了淄博市五區(qū)三縣共32所農(nóng)村幼兒園進行調(diào)查。以信函、電子郵件或直接到幼兒園等形式發(fā)放教師問卷120份，收回有效問卷101份，回收率達到84%。另外，我們還訪談了32位幼兒教師，符合教育調(diào)查的要求。對所回收的有效問卷，我們用SPSS10.0軟件包和人工統(tǒng)計相結合 的方法進行數(shù)據(jù)處理，所得結果分別見表1－3。

表1 對開發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度

在問卷中設計了兩個問題，即“您對開發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度”和“您所在園的園領導對于開發(fā)園本課程資源的態(tài)度”，分別來調(diào)查幼兒園教師和幼兒園對開發(fā)園本課程資源的態(tài)度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對“開發(fā)幼兒園園本課程資源的態(tài)度”，教師和幼兒園方面，分別有5%和4%表示“非常支持”，“表示支持”的分別為7.9%和9.9%，“比較支持”的分別占22.8%和13.8%，“無所謂”的分別為58.4%和62.4%，明確表示“不支持”的分別為“5.9%”和“9.9%”。從以上數(shù)據(jù)中可以看出，無論是幼兒園教師還是幼兒園方面，對于開發(fā)幼兒園的園本課程資源大多持“無所謂”的態(tài)度，也就是說他們既不明確表示贊成開發(fā)幼兒園園本課程資源，也不明確表示反對開發(fā)幼兒園園本課程資源。這也說明在園本課程資源開發(fā)方面存在這樣一種可能性，即幼兒園對園本課程資源的態(tài)度影響到了一線的幼兒教師對園本課程資源的態(tài)度。由于幼兒園方面對園本課程資源的不重視，導致了幼兒教師對園本課程資源的不重視。

表2 開發(fā)利用園本課程資源的總體狀況

由表2可以看出，農(nóng)村幼兒園利用當?shù)刭Y源制作和提供給幼兒玩具和材料的數(shù)量中，“每個幼兒平均有1件及以下”的占到了89%，只有11%的幼兒園“每個幼兒平均有3件”。而在我們調(diào)查的32所幼兒園中，沒有一個幼兒園是“每個幼兒平均有6件”及以上的。在調(diào)查“室外供幼兒進行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動的材料”時，有61.4%的幼兒園“有兩種”，“有兩種以上”的占28.7%，完全沒有的僅占5.9%，說明大多數(shù)幼兒園都能給幼兒提供室外進行各種活動的材料，只是在數(shù)量上相對較少。在調(diào)查“在院內(nèi)和院外附近，建有沙坑、水池等幼兒玩耍的場所”問題時，有94%的幼兒園選擇了“沒有”，僅有6%的幼兒園建有這樣的一些場所?！霸诮M織幼兒活動時，是否利用了周圍自然環(huán)境和場所”這個問題的調(diào)查中，“很少利用”的占46.5%，能夠“利用一些場所”的占37.6%，而能夠“盡可能的充分利用各種場所”的只占15.9%。在調(diào)查“為孩子提供的活動材料是否充分利用了當?shù)靥赜械牟牧虾蛷U舊物品”時，“很少利用”的占41%，“部分利用”的占43%，能夠“充分利用”的僅占16.8%。由此可以看出，幼兒園對園本課程資源的忽視，浪費掉了很多可以充分利用來開展幼兒活動的優(yōu)質(zhì)的教育資源，歸根結底還是由于沒有充分認識到農(nóng)村幼兒園園本課程資源的獨特優(yōu)勢和特殊教育價值。

表3 幼兒教師開發(fā)利用園本課程資源的現(xiàn)狀

通過調(diào)查幼兒教師開發(fā)利用園本課程資源的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，在被調(diào)查的101名教師中，有39.6%的教師對園本課程資源“了解一些”，“不了解”的占18.8%，“很不了解”的占10.9%，“很了解”的僅占6.9%。這說明大多數(shù)教師“了解一些”關于園本課程資源的知識，“完全不了解”的所占比例較少。同時，“很了解”的所占比例也是很少的?；谝陨蠑?shù)據(jù)，相關部門非常有必要提高幼兒教師對園本課程資源的認識。因為大多數(shù)幼兒教師“了解一些”關于園本課程資源的知識，所以也就很容易理解在“您認為教材是唯一的課程資源嗎？”這個問題的調(diào)查中，42.6%的老師選擇“不是”，27.7%的老師選擇“不完全是”。大多數(shù)幼兒教師認為“幼兒園對課程資源進行開發(fā)的主要人員應該是幼兒園領導和幼教專家，分別占到了調(diào)查人數(shù)的38.6%和39.6%。這就說明大多數(shù)幼兒教師沒有認識到自己在幼兒園園本課程資源開發(fā)中的重要作用。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)幼兒教師來自農(nóng)村并居住在農(nóng)村，但是卻“不太了解”當?shù)剞r(nóng)村的課程資源，這部分教師占到了36.6%，表示“非常了解”的僅占“7.9%”。有40.6%的教師表示會在“教育行政部門安排”下去開發(fā)利用園本課程資源，有30.7%的教師表示會在“幼兒的興趣和需求”下去開發(fā)利用園本課程資源?？梢?，大多數(shù)幼兒教師雖然缺乏主動開發(fā)利用園本課程資源的意識，但是卻非常關注幼兒的實際需要和興趣，這也在一定程度上體現(xiàn)出了大多數(shù)幼兒教師都具有教師職業(yè)的責任感。在“您認為本園教師開發(fā)園本課程資源的能力如何”的調(diào)查中，34.7%的教師表示能力“一般”，29.7%的教師表示“較差”，這說明農(nóng)村幼兒教師開發(fā)利用園本課程資源的能力亟待加強。

二、存在問題分析

基于實際調(diào)查的數(shù)據(jù)，結合調(diào)查過程中的訪談可見，由于歷史和現(xiàn)實的原因，淄博市農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用目前還存在著許多問題，有的還表現(xiàn)比較突出，概括起來主要有以下幾個方面：

（一）幼兒園和教師對園本課程資源開發(fā)和利用的重視程度不夠

只有思想上高度重視了，行動上才能得到具體落實。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論是幼兒園還是幼兒教師對于開發(fā)園本課程大多持“無所謂”的態(tài)度，還沒有認識到開發(fā)與利用園本課程資源的重要性。有40.6%的教師表示會在“教育行政部門安排”下去開發(fā)利用園本課程資源，體現(xiàn)出幼兒園教師明顯缺乏開發(fā)利用課程資源的積極性和主動性。在這種情況下，各種有價值的農(nóng)村園本課程資源都被浪費，造成了農(nóng)村幼兒教育的嚴重損失，同時也失去了農(nóng)村學前教育的本土優(yōu)勢和應有特色。

（二）教師在開發(fā)和利用園本課程資源的認識上存在誤區(qū)

在調(diào)查中，有38.6%的教師認為開發(fā)和利用園本課程資源的主要人員應該是幼兒園領導，有39.6%的教師認為是幼教專家?？梢?，大部分幼兒教師在開發(fā)利用園本課程資源的主體上存在認識誤區(qū)。

園本課程資源開發(fā)和利用的程度、水平及開發(fā)的效果、意義更多地是建立在教師的智慧和創(chuàng)意上。而且，教師在課程資源開發(fā)實踐中需要經(jīng)歷反復的操作和練習等活動，這一過程可使教師的能力和專業(yè)技能得到發(fā)展。因此，園本課程資源的開發(fā)和利用在給幼兒教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也為其提供了專業(yè)發(fā)展的廣闊舞臺和良好契機。通過園本課程資源開發(fā)的實踐活動，教師需要與自然和社會互動，從而不斷地融入自然和社會生活，深化對自然、社會的感悟，贏得專業(yè)自主權和課程決策權，從而擺脫對課程資源的無意識狀態(tài)。

（三）開發(fā)和利用園本課程資源的水平較低

通過調(diào)查“幼兒園利用當?shù)刭Y源（如：石頭、木頭、草、種子、布、廢舊材料等）制作和提供給幼兒玩具和材料的情況”“室外供幼兒進行攀爬、平衡、跳、鉆等各種活動的材料”“在院內(nèi)和院外附近，建有沙坑，水池等幼兒玩耍的場所在組織幼兒活動時，是否利用了周圍自然環(huán)境和場所？（如田地、土坡、果園、樹林等）”和“為孩子們提供的活動材料是否充分利用了當?shù)靥赜械牟牧虾蛷U舊物品？”等問題發(fā)現(xiàn)，幼兒園開發(fā)利用園本課程資源還停留在一個比較低的水平。

在對農(nóng)村幼兒教師的訪談中，許多教師都提到，她們在幼兒園教育教學中，有時會根據(jù)課堂教學的需要補充一些圖片、實物材料等以增加幼兒對課程知識的感知，有時也會帶領孩子們實地觀察動物習性、植物特征。以上這些開發(fā)利用課程資源的行為和活動比較常見。但由于受到普遍存在的超大班額的影響以及課堂教學的局限，農(nóng)村幼兒教師在教學過程中所利用的資源也是最常見、最普通的花草樹木、藍天白云等自然資源和直觀易懂的社會課程資源。此外，大部分教師不僅忽視幼兒園氛圍、師幼關系等隱性資源，也很少關注家庭與社區(qū)等園外課程資源。教師們自己也承認，雖然使用了某些資源，但卻是零散的、無意識的。

（四）教師開發(fā)利用園本課程資源的能力不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然有39.6%的教師對園本課程資源“了解一些”，但是卻有36.6%的教師表示對當?shù)剞r(nóng)村的課程資源“不太了解”，有34.7%的教師認為本園教師開發(fā)園本課程資源的能力 “一般”，有29.7%的教師認為本園教師開發(fā)園本課程資源的能力“較差”。由此可見，農(nóng)村幼兒園教師雖然大都具備了一定的專業(yè)知識水平與教學能力，但是在開發(fā)與利用課程資源方面仍然是一片茫然，不僅缺乏開發(fā)與利用的意識，更缺乏開發(fā)與利用的實踐能力。他們不知道農(nóng)村幼兒園擁有哪些課程資源，更不知道應該如何利用這些課程資源。

（五）教師和家長在教育觀念上存在沖突

目前，很大一部分農(nóng)村幼兒的家長在教育觀念上存在誤區(qū)。他們認為，孩子在幼兒園學的字多，認的數(shù)多，幼兒園的教學水平就高，孩子就越聰明。另外，很多農(nóng)村小學教師為了減輕自己的教學負擔，要求孩子進入小學之前就具備良好的識字和算術基礎。所以，有些小學給家長設立了門檻，生源好的小學要成績好的學生，家長也就想盡辦法讓自己的孩子早點打好基礎。各幼兒園為了維持生源，往往需要滿足家長的需求，重視識字和算術課，從而導致幼兒園教師沒有精力和能力再去開發(fā)與利用課程資源。于是，幼兒園教育小學化更加嚴重，幼兒園的教師也變成了灌輸知識的工具，他們對于教學內(nèi)容的選擇、教學內(nèi)容的組織與實施等都沒有認真思考，更不用說去開發(fā)什么課程資源了。

三、對策與建議

針對淄博市農(nóng)村幼兒園園本課程資源開發(fā)與利用中存在的主要問題，結合已有相關研究的缺陷和不足，我們提出以下解決對策：

（一）提高幼兒園管理人員和教師的思想認識

只有思想上重視了，行動上才會得到落實。農(nóng)村幼兒園管理人員和教師應該統(tǒng)一思想，高度重視開發(fā)與利用園本課程資源。教師要由單一的課程實施者變成課程的開發(fā)者、實施者和評價者三者合一的角色，真正以主人翁的姿態(tài)投入到課程資源開發(fā)中去，逐步提高課程資源開發(fā)與利用的技能。

（二）提高幼兒教師的課程開發(fā)能力

有效的園本課程資源開發(fā)與利用需要一支優(yōu)秀的幼教隊伍。因此必須通過多層次、多樣化的培訓來提高幼兒教師的課程資源開發(fā)和利用能力。通過組織教師開展行動研究和反思性教學等方式，促成教師對課程資源的正確理解和認識，轉變教師對課程資源的認識。在培訓過程中要加強對課程改革理念的學習、宣傳，打破教師對國家課程的依賴，幫助教師從促進自身專業(yè)發(fā)展的角度去認識參與課程開發(fā)的意義。還要推動教師不斷反思教育理論和自身的教育實踐，擯棄過去總是搬用他人經(jīng)驗和做法的傾向，努力形成自己獨特的課程和教學風格。

（三）打造家園合作的平臺

農(nóng)村幼兒家長也有不同的知識和背景。農(nóng)村幼兒園要主動與幼兒家長合作，挖掘家長的特長優(yōu)勢，請家長進課堂，開發(fā)利用家庭資源為幼兒教育服務。如一位家長擁有一片菜園，教師可帶領幼兒到菜園參觀，認識日常所食用的土豆、白菜、西紅柿等各種蔬菜，并請這位家長介紹種植各種蔬菜所需注意的事項，以及各種蔬菜的營養(yǎng)價值等等。

（四）建立科學的管理機制

教育行政部門有必要把園本課程資源開發(fā)和利用納入農(nóng)村幼兒園課程改革的總體規(guī)劃，在政策上保證各種課程資源及其責任主體能夠得到落實。幼兒園要建立有效的課程資源管理制度，對課程資源開發(fā)利用的目標、內(nèi)容、范圍、方式、方法進行深入研究，在評價主體、評價對象、具體項目操作等方面確立一定的標準和規(guī)范，通過評價制度規(guī)范教師們的具體開發(fā)行為。

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