“同課跟蹤”提升教師專業(yè)能力

劉長軍++席林艷

我校有專任教師41名，平均年齡為39歲，大部分集中在36-45歲之間，正是處在成熟期。總體上，教師工作責任感較強，年齡結構、性別結構、職稱結構搭配比較合理。但是，各學科教師專業(yè)能力極不均衡，尤其數(shù)學學科教師課堂教學能力亟待提高。

教師專業(yè)能力的發(fā)展，離不開課堂教學；教師專業(yè)能力的高低，也必須通過學生的學習成績來檢驗。所以，在提高教師專業(yè)能力過程中，必須抓住課堂這個主陣地。

我校在發(fā)展教師專業(yè)能力的探索中，利用校內(nèi)現(xiàn)有的資源，以本校教師為主體、以“同課跟蹤”為主要手段，輔之以“請進來”“走出去”等，以《穆家峪中學“階梯發(fā)展”模式課堂教學改革》課題推進為抓手，引導教師通過互相研究學習、立足課堂教學主陣地，以提升教師課堂教學組織能力為突破口，逐步促進教師專業(yè)能力的提升，進而不斷提高教學成績，形成學校、教師、學生三方發(fā)展、提升、創(chuàng)新、超越的互相促進的機制，取得了比較明顯的效果。

“同課跟蹤”，即相同內(nèi)容，由同一位教師先后在不同班級進行授課，采取“兩備、兩講、兩聽、兩評，一反思”的基本形式進行，即在主講人主備基礎上，教研組教師集體備課，然后主講教師講課，其他教研組成員聽課。之后，教研組成員共同評課，進行教學設計的改進。再由主講教師授課，其他教研組成員聽評課。最后，由主講教師形成系統(tǒng)反思，其他成員反思自己的收獲。以此方式教師共同研究一節(jié)課怎樣講才算落實教學目標，達到訓練學生學科思維的有效的課堂。同時，促使教研組內(nèi)部形成互助、研討、和諧的教研氛圍。

我校以課題的形式確立數(shù)學教研組為實驗組，以一年半為時限，首先推進這項工作。課題開始的第一個月，學校組織拓展訓練、座談會、茶話會等，營造良好的交流氛圍，進行“破冰”，增強數(shù)學組任課教師的溝通意識、團隊意識。主要解決數(shù)學教師間自我封閉、團隊意識淡漠的問題，為今后在活動中進行良好的溝通奠定基礎。之后，以提升數(shù)學教師課堂教學組織能力為突破口，踏踏實實抓“同課跟蹤”。在這個過程中，抓手是《穆家峪中學“階梯發(fā)展”課堂教學改革》，有效落實提出的“目標導入、合作探究、展示交流、訓練測評、盤點反思”的五個教學流程，引導教師逐步樹立起“以學生為中心”的課堂教學理念，推進數(shù)學教師專業(yè)能力提升。

為了很好地推進此項工作，首先由數(shù)學組中唯一的一名市級骨干教師上示范課引領，明晰基本的操作步驟。然后，開始按照課題相關要求進行逐人逐課的教學探究活動。由于用“同課跟蹤”研究一節(jié)課耗時至少5個小時的集中活動時間，故每學期每人只能進行兩節(jié)課的研修活動。

在研修過程中，我校先后多次請教研中心教研員到校有針對性地對課題研究中出現(xiàn)的問題進行指導。同時利用我校與新農(nóng)村中學、水庫中學手拉手學校的條件，每學期組織數(shù)學教師參與一次他們的教研聽評課活動，轉換思路。還安排數(shù)學組4名教師參加“卡西歐杯”第八屆全國初中青年數(shù)學教師優(yōu)秀課觀摩與展示活動，開闊視野。學習歸來，4位教師將自己的學習體會在本教研組及全校教師中進行交流，并提出可借鑒的建議供大家進行參考研究。

經(jīng)過一年半的努力，參與課題研究的教師，通過“同課跟蹤”，收獲很大。課堂教學中，學生參與越來越多，教師的教育理念逐步發(fā)生變化。教師積極進取、主動探究的熱情得到提高；教師之間初步形成了和諧的共學互促的工作機制。我校數(shù)學教師成長迅速：1人成為市級骨干教師，1人成長為校級骨干教師。2014年3月，我校數(shù)學組被評為巾幗文明示范崗?！巴n跟蹤”的這種研訓一體的形式，成為在立足校本前提下，發(fā)展教師專業(yè)能力最實在、最有效的一種方式。

一年的課題實驗給我們學校帶來了可持續(xù)發(fā)展的活力，也讓我們更清楚地認識到，科研課題選題一定要真實，要立足于校情，必須是學校的實際問題，這樣大家才能有認同感，才有研究的積極性和動力。同時，研究要扎實，要與學校的教育教學工作緊密結合，要與教師的專業(yè)發(fā)展緊密結合，通過課堂落實，才能真正實現(xiàn)研訓一體化?！巴n跟蹤”這種形式，我們將繼續(xù)堅持推進下去。

編輯 吳君