讓學生學會自我教育

劉春立

著名教育家蘇霍姆林斯基在談到學生的自我教育時曾說：“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大的作用，即沒有自我教育就沒有真正的教育。”小學階段是一個人生長發(fā)育的重要時期，而健康心靈的塑造離不開自我努力，人是有自我意識并具有自我教育潛在能力的。對小學生而言，隨著年齡和知識閱歷的不斷增長，自我意識也不斷發(fā)展，自我意識發(fā)展的特點為他們進行自我教育提供了可能。為了切實、有效地促使小學生形成良好的思想道德品質，我校把培養(yǎng)學生的自我教育能力作為教育學生的出發(fā)點，旨在塑造學生自信、自強、自立、自尊的品質和精神。

搭建自我教育平臺。我校學生日常自我教育的管理體系由以下兩個部分構成：一是由學生志愿者組成的學生自治體系；二是由學校教師組成的教師輔導體系。為了給學生搭建自我教育的平臺，學校將周一確立為“自我教育日”，給學生提供自助管理的空間和機會，根據(jù)學生特點將用餐、放學、課間休息的自主管理權交給學生。有管理崗位的小志愿者要進行管理、帶領同學們進行自評，服務崗位的小志愿者則要設計活動，提供服務?！白晕医逃铡辈粌H是對學生而言的，也是教師靜下心來進行反思的日子，班主任要善于觀察，反思自己為學生提供的指導和監(jiān)控。

建立學生自我教育的評價體系。將自我教育與成長記錄緊密結合，提高學生自我反思、自我評價的意識。在學生中實施《自我教育成長手冊》，手冊以自評為主、他評為輔，鼓勵學生正確、客觀地評價自己。《自我教育成長手冊》包括學生的基本情況、信息的收集，更多的是學生成長的記錄，旨在從學習習慣、道德修養(yǎng)、品質等幾方面引導學生進行評價，激勵學生做得更好。這種形成性評價體系把學生六年來的發(fā)展變化記錄下來，評價的過程就是學生自我成長、自我約束的過程，使他們在潛移默化的教育中不斷進步。

建立班級自主管理機制。我校班級志愿者承擔著班級管理、班級建設、形成良好班級氛圍的重要職責。崗位的設立依據(jù)班級實際，有比較適合低年級學生的“桌椅排排隊”“黑板小伙伴”等簡單勞動崗，也有適合中高年級的學生的“服裝整齊”“板報策劃”等服務崗。通過志愿服務活動，一方面指導志愿學生認識自我價值，發(fā)揮個人能力，在志愿崗位上加強服務反思、提高服務本領；另一方面由小志愿者組成班級自主管理團隊，帶領班級同學進行自評，發(fā)揚優(yōu)勢，改進不足，增強班級凝聚力。

創(chuàng)設實踐活動平臺。實踐中的自我教育以學校推進的“游戲課”為依托。“游戲課”是學校結合學生年齡特點統(tǒng)一設計的，分四步完成課程：說明游戲規(guī)則、組織游戲活動、分組進行討論、全班總結匯報。并提出反思的具體內容，如誰在游戲中表現(xiàn)最好，為什么？誰在游戲中表現(xiàn)欠佳，為什么？你認為小組勝利（或失?。┑脑蛟谀睦铮吭鯓幼龅酶?？通過游戲完成反思的過程。

創(chuàng)建“小家務”建設崗位。學校大隊創(chuàng)造性地設立了4個紅領巾志愿服務崗位：文明傳遞崗、禮儀示范崗、少年先鋒崗和愛心服務崗。這些崗位是學校為學生參與勞動實踐、體驗服務他人、增強對集體的責任意識特別設立的，全體學生可自愿選擇報名。全體隊員在學習禮儀、實踐禮儀的過程中傳遞著文明，增強了責任感，自己管理自己、自己教育自己的能力也得到了提高。

樹立榜樣群引導學生。榜樣群不僅可以使學生在豐富的具有形象性、感染性和現(xiàn)實性的范例中受到一次次深刻的心靈觸動，而且能夠使他們體會到先進榜樣普遍存在，并非高不可攀，從而受到啟發(fā)，引起學習意向，并以榜樣調控自己的道德行為，逐步形成自我教育能力。教師們通過品生、品社課教學，為學生樹立榜樣群，引起了學生積極的情感，強化了自我控制能力，提升了學生自我教育意識。

一個學生只有當他把教育者提出的教育要求變成自我要求，并把它付諸實踐的時候，教育目的在他身上才能真正實現(xiàn)。因此，我們應該把學生自我教育和自我管理能力的培養(yǎng)貫穿于學校教育教學工作之中，使學生主動發(fā)展、全面發(fā)展。我們要抓住每一個能激發(fā)學生進行自我教育的契機，把教育的主動權交給學生，給學生多一份自我教育、自我管理的空間，讓學生自覺進行自我教育。

編輯 吳君