李秀萍
理想教室是能打破物理空間無(wú)限延伸的地方,能讓學(xué)生的見(jiàn)識(shí)、智慧、人格成長(zhǎng)打破教室“圍墻”的束縛,是能使學(xué)生不斷自我突破無(wú)限生成的地方,是有文化內(nèi)涵的教室,是有共同價(jià)值追求的教室。如何使我們的教室能夠逐步走向理想的教育境界,筆者認(rèn)為離不開(kāi)以下途徑。
富有教育理想的教師。在理想的教室中,教師首先應(yīng)該是一個(gè)有理想、有人生信仰、有教育情懷的人。這樣,他才能用自己的生命與激情,在與學(xué)生的交往中營(yíng)造充滿(mǎn)靈性、詩(shī)意、智慧的課堂。因此,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是不斷實(shí)踐、不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷總結(jié)的人,他需要根據(jù)時(shí)代以及學(xué)生的變化不斷調(diào)整或改變自己的教育思維方式以及行為方式,以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需求;他需要激發(fā)自身的發(fā)展欲望,對(duì)教育充滿(mǎn)熱情,提高職業(yè)幸福感。
別具特色的課程。理想的教室要擁有符合本班學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的課程以及課程實(shí)施途徑。理想教室的課程根植于班級(jí)文化的沃土,同時(shí)又成為豐富學(xué)生精神世界的沃土。一個(gè)教室獨(dú)特課程文化的形成來(lái)源于教師的教育理想和教育境界,形成于教師與學(xué)生對(duì)課程文化的理解。課程的目的是解放人而非約束人,是發(fā)展人而非制約人。只有對(duì)課程的價(jià)值取向理解到位才能真正科學(xué)有效地研發(fā)和實(shí)施課程。對(duì)于一個(gè)班級(jí)的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō),實(shí)施班本課程比較好的兩條途徑是:第一,在實(shí)施國(guó)家、地方、校本課程時(shí)根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和新的整合創(chuàng)造,進(jìn)行班本化實(shí)施;第二,與班級(jí)文化建設(shè)結(jié)合起來(lái)?;顒?dòng)是班主任進(jìn)行班級(jí)建設(shè)的主要載體,活動(dòng)始終貫穿于班級(jí)管理和建設(shè)中。班主任可以把活動(dòng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì),使班級(jí)活動(dòng)課程化。比如:有的班級(jí)實(shí)施愛(ài)心教育,教師和學(xué)生一起收集學(xué)生或教師關(guān)愛(ài)親人的故事,教師關(guān)愛(ài)學(xué)生的故事,學(xué)生關(guān)愛(ài)他人的故事,用身邊的真實(shí)案例對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育,同時(shí)與語(yǔ)文、歷史等相關(guān)課程結(jié)合起來(lái),使愛(ài)心教育課程化,愛(ài)心教育不知不覺(jué)中成為本班教育的特色。有的班級(jí)實(shí)施閱讀工程,通過(guò)師生共讀一本書(shū)、讀書(shū)分享會(huì)、讀書(shū)沙龍等活動(dòng)構(gòu)建班級(jí)特色課程。有的班主任通過(guò)每年舉辦“蒜苗節(jié)”形成自己班級(jí)的特色課程,學(xué)生們通過(guò)播種蒜苗、觀察蒜苗、研究蒜苗、畫(huà)蒜苗、說(shuō)蒜苗來(lái)培養(yǎng)全面發(fā)展的素養(yǎng),調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,形成了各具特色的班級(jí)課程。
班級(jí)文化營(yíng)造。理想的教室應(yīng)該成為師生生命對(duì)話(huà)的場(chǎng)所,能給每個(gè)學(xué)生安全感、信任感,激發(fā)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展欲望和探索積極性,大家彼此尊重、相互合作,有高尚的道德品質(zhì)和人格修養(yǎng)。理想的教室有一個(gè)極大的“氣場(chǎng)”能把大家吸引,在這個(gè)“場(chǎng)”中的人舉手投足、行為舉止體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)所倡導(dǎo)的做人做事的價(jià)值理念。課程建設(shè)與文化營(yíng)造是天然一體的。在課程建設(shè)與實(shí)施過(guò)程中,教師的育人理念、教師與學(xué)生的日?;?dòng)、教師在課程實(shí)施過(guò)程中與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)都是文化建設(shè)的過(guò)程,班級(jí)文化在師生生活中自然而然生成。除此之外,班級(jí)環(huán)境建設(shè)、制度文化、行為文化都有助于班級(jí)文化的建設(shè)。班級(jí)文化建設(shè)的核心是班級(jí)價(jià)值體系,因此,班級(jí)文化建設(shè)的精髓即健全班級(jí)價(jià)值系統(tǒng)的過(guò)程。在不同的教室,師生喜歡用不用的班級(jí)命名來(lái)表達(dá)自身的價(jià)值追求。比如:有的班級(jí)命名“蘭花班”來(lái)表達(dá)師生的成長(zhǎng)追求——行為舉止像蘭花一樣雅致,學(xué)習(xí)生活像蘭花一樣激揚(yáng),與人交往像蘭花一樣溫婉,與同伴相處像蘭花一樣謙和。當(dāng)教室里的師生能以這樣的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)要求自身、完善自身時(shí),班級(jí)自然營(yíng)造出積極向上的氛圍,而這些氛圍反過(guò)來(lái)會(huì)裹挾著學(xué)生不斷向前發(fā)展。
在理想的教室里,教師與學(xué)生營(yíng)造了一種“場(chǎng)”,這種“場(chǎng)”使得不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生愛(ài)上了學(xué)習(xí),使得不遵守規(guī)則的學(xué)生享受遵守規(guī)則帶來(lái)的快樂(lè),讓不自信的學(xué)生不僅看到他人身上的美,也看到自我身上的美。在理想的教室中,教師和學(xué)生共同闡述著人生意義,引領(lǐng)著自我的成長(zhǎng),成就著自我精彩的人生。理想的教室應(yīng)該教給學(xué)生一種正確的生活方式,這種方式不僅影響著學(xué)生當(dāng)下的生活質(zhì)量,而且能幫助學(xué)生成功應(yīng)對(duì)未來(lái)真實(shí)的生活。而之所以能達(dá)到如此美妙的育人效果,得益于教室中洋溢著價(jià)值追求。教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人,立德的根本在于立心,立心的根本在于學(xué)生有正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
注:本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“多元文化背景下班主任開(kāi)展價(jià)值觀教育的策略研究”(DFB12095)階段性成果。
編輯 江泓