潘楊捷
幾年來,我們緊緊圍繞“創(chuàng)設(shè)適合每個學(xué)生的教育,成就每個學(xué)生不同的精彩”這一辦學(xué)理念,對“如何構(gòu)建學(xué)校的內(nèi)部評價體系,激活學(xué)校自主發(fā)展的動力”做了一些有益的探索和實踐。
構(gòu)建基于學(xué)校實際的評價體系
1.從課堂教學(xué)切入,構(gòu)建教學(xué)評價體系
我校優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè),構(gòu)建內(nèi)部評價體系的過程最初是從解決課堂教學(xué)問題入手的。早在2003年,我校根據(jù)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)論教”的教學(xué)理念,針對學(xué)科特點分別制定了語文、數(shù)學(xué)、英語、音樂、體育等學(xué)科的課堂教學(xué)評價方案。隨著新課程改革的不斷深入,我們采集到學(xué)生對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些信息,先后幾次調(diào)整了課堂教學(xué)評價方案。
課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn):教師關(guān)注學(xué)生不夠,課堂上“走”教案現(xiàn)象普遍,問題的設(shè)計多是一問一答式,沒有給學(xué)生更多思考的空間,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。為了改變現(xiàn)狀,我校在分析評價結(jié)果的基礎(chǔ)上,細(xì)化了課堂教學(xué)評價方案。2011年,新課標(biāo)出臺后,我校還在評價方案中特別加入落實新課程理念的評價標(biāo)準(zhǔn)。方案實施后,師生關(guān)系得以改善,促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。
2.針對發(fā)展需求,出臺《教育教學(xué)干部指導(dǎo)教育教學(xué)基本功考核評價方案》
干部的自身素質(zhì)、教育思想、業(yè)務(wù)水平、科研能力、管理能力等的提升是學(xué)校發(fā)展過程中亟需解決的重要問題,更是影響學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。面對這一問題,我校制定了《教育教學(xué)干部指導(dǎo)教育教學(xué)基本功考核評價方案》。
評價方案從兩個方面評價干部工作:一方面是評價干部的工作狀態(tài),由學(xué)校教師根據(jù)干部的工作情況每學(xué)期進(jìn)行一次民主測評;另一方面是對干部指導(dǎo)教育教學(xué)的能力水平進(jìn)行考核評估,由學(xué)??己诵〗M進(jìn)行評價。評價方案由兩部分13個要素組成。第一部分8個要素是對干部基本功的要求,包括:制訂工作計劃的能力、教育教學(xué)檔案管理能力、命題能力、指導(dǎo)教研能力、聽評課能力、撰寫指導(dǎo)報告的水平、撰寫論文的水平、撰寫工作總結(jié)的水平。以上8項是有共性的基本要求,另外5項是對干部專長的個性要求:備1節(jié)示范課;指導(dǎo)教師上1節(jié)體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的課;研究1個課題;形成自己的1門學(xué)科專長;上1節(jié)示范課。在考核評估中,我們注意處理好考核與培訓(xùn)的關(guān)系、檢查與指導(dǎo)的關(guān)系、結(jié)果與過程的關(guān)系,在整個考核評價過程中,我們重培訓(xùn)、重指導(dǎo)、重過程,目的在于提高干部素質(zhì),考核收到了很好的效果。
3.緊抓管理核心,出臺《教師工作評價方案》
學(xué)校管理的核心是對教師的管理,教師隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量,實現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展的關(guān)鍵力量。所以,如何對教師進(jìn)行科學(xué)的、有效的管理,是衡量學(xué)校管理水平的重要標(biāo)志。起初的《教師工作評價方案》中明確提出了對教師的教育思想、繼續(xù)教育、學(xué)歷達(dá)標(biāo)、課堂教學(xué)改革、科研能力等工作的具體工作要求,評價方式是自評、教師評、學(xué)校評。在參與“北京市基礎(chǔ)教育階段學(xué)校評價與數(shù)據(jù)庫建設(shè)”項目后,我們受此項目的多元主體評價的啟發(fā),重新修改教師評價方案,考慮到家長對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的價值判斷,把家長引入了評價的主體,建立網(wǎng)上家長滿意度測查平臺,全校所有家長參與教師滿意度調(diào)研,變過去評價教師工作單純的、封閉的校內(nèi)評價為開放的社會參與評價。加大了社會對教師的監(jiān)管力度,促使廣大教師觀念、作風(fēng)的轉(zhuǎn)變,增強了服務(wù)意識,促進(jìn)了良好的育人氛圍的形成。實踐證明,科學(xué)開展教師評價工作,調(diào)動了廣大教師的積極性,提高了廣大教師的自身素質(zhì),促進(jìn)了教師隊伍觀念的改變,提高了學(xué)校管理水平和整體辦學(xué)水平。
4.關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展,制定《小學(xué)生成長報告單》《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》
為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的需要,針對當(dāng)前評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績中存在的弊端,我們在這個領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行大膽的改革實驗。進(jìn)一步科學(xué)、系統(tǒng)地對有效促進(jìn)小學(xué)生自主發(fā)展的實踐性研究。經(jīng)過調(diào)研、思考、行動研究建立了學(xué)生自主發(fā)展的過程管理系統(tǒng)——《小學(xué)生成長報告單》《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》。
我們對全校2300名學(xué)生分年段做了關(guān)于“學(xué)生的閱讀水平、自主學(xué)習(xí)水平、身心健康水平、社會實踐經(jīng)驗”四方面的調(diào)研。組織全體干部先后召開了3次研討會,從德、智、體、美方面制訂了《學(xué)生質(zhì)量目標(biāo)》,同時在質(zhì)量目標(biāo)的指導(dǎo)下編寫了一套全面、自主、開放的《小學(xué)生成長報告單》,包涵閱讀、思維、體育鍛煉、勞動技能等版塊,通過過程性評價和形成性評價,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
在取消了寒暑假作業(yè),教師、家長不知如何科學(xué)安排學(xué)生的假期學(xué)習(xí)和生活的情況下,我們根據(jù)寒暑假特點和學(xué)生年齡的不同,基于“激發(fā)學(xué)生走入社會的興趣,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,為學(xué)生提供自主發(fā)展的空間”的初衷,開發(fā)了《小學(xué)生寒暑假實踐手冊》?!妒謨浴纷畛跏且荒昙壱槐荆褂靡荒旰蠼Y(jié)合各年級年齡特點和知識水平,我們修訂成每年級寒、暑假手冊各1本,進(jìn)而更符合各年級學(xué)生的實際。
多元評價體系激發(fā)了學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的動力
1.“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系助力現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)
回顧評價的探索歷程,我校追求的“評價要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點和終結(jié)點,要為學(xué)生和教師的發(fā)展服務(wù)”的終極目標(biāo),正契合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》里提出的現(xiàn)代學(xué)校教育制度建設(shè)的要求。
以發(fā)展性評價為抓手,構(gòu)建“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系,包括兩大系統(tǒng):核心系統(tǒng)(包括教師評價方案、學(xué)生評價方案、課堂教學(xué)評價方案),共同促進(jìn)師生發(fā)展;支持系統(tǒng)(包括學(xué)校評價方案、干部評價方案),達(dá)成服務(wù)型管理,最終支持師生發(fā)展。
評價體系的核心系統(tǒng)是由教師評價、學(xué)生評價、課堂教學(xué)評價三維構(gòu)成,緊扣學(xué)校工作中心,直接作用于師生的發(fā)展。而學(xué)校評價、干部評價則是組建評價體系的支持系統(tǒng),形成服務(wù)性管理,進(jìn)而支持師生發(fā)展。師生發(fā)展是評價的歸宿,評價的全面、全員、全程的特點,又是促進(jìn)學(xué)校和諧、高效工作的抓手?!耙匀藶楸尽钡膬?nèi)部評價體系極大地優(yōu)化和推動了我校現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)。
學(xué)校在不斷探索與實踐的過程中,逐步構(gòu)建了一整套“以人為本”的學(xué)校內(nèi)部評價體系,優(yōu)化了現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。在實施的過程中,極大地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,提升了教師實施素質(zhì)教育能力和學(xué)生創(chuàng)新的能力,激活了學(xué)校自主發(fā)展的動力。
2.干部教師的素質(zhì)得到提升
幾年來,在干部、教師評價方案的指導(dǎo)下,本著“評價與調(diào)研、問題與指導(dǎo)、引領(lǐng)與培訓(xùn)”相結(jié)合的思路,開辦了兩期“中層干部高級研修班”,根據(jù)評價中發(fā)現(xiàn)的問題,舉辦專題講座,如“素質(zhì)教育與學(xué)校文化建設(shè)”“學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)生涯規(guī)劃”“管理者與教師的心理溝通”等主題。這些內(nèi)容都非常貼近干部們的專業(yè)需求,解決了管理中的問題,提升了干部的管理水平及骨干教師的理論水平。
3.課堂教學(xué)模式發(fā)生了根本性變化
實施評價幾年來,我校形成了關(guān)注學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的“口語交際課”;關(guān)注學(xué)生寫作能力的“作文講評課”;關(guān)注學(xué)生思維習(xí)慣的“思維訓(xùn)練課”等全新的課堂教學(xué)模式。多項教學(xué)改革在學(xué)校和教師中涌現(xiàn):如教師改革傳統(tǒng)的作業(yè)形式,提出“我的作業(yè)我做主”的理念,用豐富多彩的實踐作業(yè)、學(xué)生自讀自創(chuàng)的閱讀小報,培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。校本教研由原來的研讀課標(biāo)、研讀教材,進(jìn)而深入到關(guān)注學(xué)生的思維、關(guān)注學(xué)生的錯誤、關(guān)注課堂上學(xué)生的生成。
4.創(chuàng)造了適合每一個學(xué)生個性成長的“巴學(xué)園”
《小學(xué)生寒暑期實踐手冊》使用后,使學(xué)生的寒暑假生活從此不同。在《手冊》的引領(lǐng)下,讓學(xué)生度過了一個豐富、有意義、自主的假期生活?!妒謨浴分械淖x書篇使全校掀起了“讀書熱潮”,晨讀十分鐘、讀書漂流、親子共讀、圖書交易會等活動在校園中開展,學(xué)校沉浸在濃濃的書香氛圍中。從2011年起,學(xué)校每月組織一次社會實踐活動,讓學(xué)生走進(jìn)社會大課堂,在博物館、在公園、在圖書館開展各種豐富多彩的實踐活動,把課堂延伸到社會。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會公益能力,在學(xué)校舉行大型義賣活動,教師帶領(lǐng)學(xué)生兩次走入青海門源縣進(jìn)行捐助活動,在實踐體驗中提升了社會責(zé)任感。
我們自主研發(fā)的《小學(xué)生成長報告單》,以多元的評價方式突破了學(xué)生自主發(fā)展的瓶頸。《報告單》中的“亮相臺”版塊,給每一個學(xué)生提供了充分展示自己才能和特長的舞臺。學(xué)生自主成立華粹詩社,一本本詩集、一首首小詩讓每一位讀者怦然心動;學(xué)生走進(jìn)朝陽每一所郊野公園,自主開發(fā)校本課程《郊野公園實踐攻略》;為召開個人新書發(fā)布會,關(guān)注每一個學(xué)生的個性特點……所有的學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、喚醒、激發(fā)、點燃的過程中自由成長。
評價體系的改進(jìn)與展望
“以人為本”的內(nèi)部評價體系是一個開放的體系,它將隨著學(xué)?,F(xiàn)代教育制度建設(shè)的過程不斷完善:一是要進(jìn)一步理順評價體系的內(nèi)部關(guān)系,協(xié)調(diào)評價與管理、發(fā)展的關(guān)系;二是要依托全員培訓(xùn),提升評價意識,調(diào)整評價心理,提高評價能力;三是積極引入成就性評價和真實性評價等新興評價理念,保障評價體系的與時俱進(jìn)。
在教育教學(xué)實踐中,我們對評價方法、評價功能有了更深入的認(rèn)識:評價已不單單是一種考量的工具,更不是僅僅用標(biāo)簽式的評價項目來導(dǎo)引目標(biāo)和方向。評價是促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的一個紐帶;評價可以成為一個推廣經(jīng)驗成果、宣傳優(yōu)秀典型的平臺;評價更可以成為一個促進(jìn)教師、學(xué)生、學(xué)校自主成長和發(fā)展的助推器。
編輯 王宇華