淺談小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)

杜好

［摘要］面向21世紀的教育，從根本上說就是追求個人的全面均衡發(fā)展。全面發(fā)展的個人，同時也應是具有個性和主體性的人，發(fā)展人的主體能力已成為順應歷史與時代發(fā)展的重大課題。小班化教育作為一種新的教育形式，是在縮小班級規(guī)模的基礎上，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、評價機制的改革，促進學生全面而又有主體性意識的培養(yǎng)。本文通過剖析小班化教育中學生主體性培養(yǎng)的有利條件，以期對小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)提出新的思考和建議。

［關鍵詞］小班化教育學生主體性培養(yǎng)

［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0011-02

小班化教育是在縮小班級規(guī)模的基礎上，注重學生全面而有個性的培養(yǎng)，通過對管理觀念、辦學宗旨、教學模式、教學過程、評價機制等進行系列改革的新興教育形式。實施小班化教育是改變傳統(tǒng)教育思想，貫徹實施主體教育理論，培養(yǎng)學生主體性最有利的現(xiàn)代化教育手段。

一、小班化教育促進學生主體性培養(yǎng)的內(nèi)在機理

（一）班級規(guī)模的縮小有利于學生的全面發(fā)展

實行小班化教育已成為現(xiàn)代化教育改革的必然趨勢，是真正實現(xiàn)素質(zhì)化教學，培養(yǎng)學生主體性，促進學生全面發(fā)展的最佳選擇。小班化教育相較于大班教學最大最明顯的優(yōu)勢在于縮小班級規(guī)模。首先，班級規(guī)模的縮小有利于教師的常規(guī)教學，由于班級人數(shù)減少，大大增加了教師對學生的關注度以及學生對課堂的參與度，教師由原來的只關注優(yōu)秀學生，轉(zhuǎn)向了全體學生。小班教學中每位學生都能參與到課堂學習的各個層面，擁有較多的時間和機會展示自己，充分發(fā)揮主人翁意識。其次，班級規(guī)模的縮小大大增加了教學的靈活性，由于課堂時間的有效運用，教學效率的提高，學生將擁有更多的時間和機會參與不同的課堂學習和課后實踐，有利于培養(yǎng)學生的綜合學習能力和社會實踐能力，促進學生心理生理全面健康和諧發(fā)展。

（二）管理觀念的更新有利于學生主體性的培養(yǎng)

小班化教育以“以人為本，以學生的發(fā)展為本”作為宗旨和行動指南。它通過對優(yōu)質(zhì)教育資源的運用以及對學生主體能動性的挖掘，促進課堂中的每個孩子全面而富有個性地發(fā)展。因此開展小班化教育的學校要在學校管理的各個環(huán)節(jié)做到以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體意識。如重慶市某小班實驗中學在學校常規(guī)管理的環(huán)節(jié)中引入了行政班值周制度，其具體職責要求為：以班主任、班干為核心，帶領值周學生（值周班全班同學），參與一周全校學生的行為規(guī)范教育與管理。班主任提前組織值周學生學習有關檢查內(nèi)容與要求，對各值周崗位合理安排，明確分工職責，按時間到崗，認真檢查；值周班級負責本周內(nèi)學校大型活動的服務工作等。在班級常規(guī)管理中實行分工負責制，將學生交叉分入學生會、文體部、衛(wèi)生部、紀檢部等各個部門組織中，由于小班人數(shù)大多在20人左右，因此每個學生都能在一個或多個崗位任職，參與到班級管理的各個方面。在課余生活方面還可以積極組織各種自愿活動，培養(yǎng)學生的良好行為習慣和提升學生的主體意識。

（三）教學方式的創(chuàng)新有利于學生主體性的培養(yǎng)

在課堂教學中，由于小班人數(shù)的減少，教師不必再為單純地完成教學任務而采用滿堂灌的被動式教學，而是轉(zhuǎn)為關注每個學生的個體差異，以學生的興趣和需要為出發(fā)點來設計和開展教學活動。在教學環(huán)境的布置上，也可取消以講桌為中心，可將學生課桌椅擺放成“口”字形、“小火車”等各種形式，以方便教師走進學生群體中，形成民主寬松的課堂氛圍。在教學實踐中，應選擇適當?shù)慕虒W模式，擺脫學生被動學習的固有模式，讓學生不僅能在課堂上學到新的知識，更能學會如何自我有效地運用知識。以最常用的分組教學法為例，首先教師在分組前應盡量均衡每個小組的綜合實力，以學生的學業(yè)成績、性格特點為依據(jù)，做到每組大致實力相當。其次在討論過程中，要明確每個學生所擔負的任務，注意觀察是否每個學生都參與到了討論中來，避免出現(xiàn)一些學生過于活躍擔任所有或絕大部分任務，而有的學生卻保持旁觀者的角色。在完成小組討論后，還應和學生進行交流總結經(jīng)驗，查看每個學生是否扮演好了自己的角色，并讓學生在每次討論中體驗不同的角色。這樣每個學生都能積極主動地參與教學過程，充分發(fā)揮集體的智慧，鍛煉提升各種能力。

（四）評價機制的革新有利于學生主體性的培養(yǎng)

在大班教學中，由于學生人數(shù)多，不得不采取“考試”這一單一的評價方式，這就使得學生和家長過分注重分數(shù)，而忽視了其他方面的發(fā)展。小班化教育為改進教學評價機制提供了良好的平臺，例如采用“成長記錄袋”的評價方式來彌補分數(shù)評價中的不足?！俺砷L記錄袋” 內(nèi)容相對豐富完整，不僅能清晰明了地對學生的學習過程進行記錄，還包含了教師的詳細說明和對每個學生的觀察、參評期學生各項獲獎情況等等。通過這個“成長記錄袋”，每個學生能隨時反思自己學習過程中的不足并及時改正，而取得的進步和成績也會給學生帶來收獲的喜悅和進取的動力。“成長記錄袋”對于教師來講也是極有幫助的，教師能從中了解每個學生的情況和差異，進而根據(jù)學生的特征和個性制定相對應的教學計劃。也就是說，“成長記錄袋”十分重視評價過程中的多主體性，特別是學生的自我評價與自我反思，這將充分發(fā)揮學生的主體性，尤其是學習的內(nèi)在動機。

二、 小班化教育中學生主體性培養(yǎng)出現(xiàn)的問題

（一）教育觀念滯后

從歷史層面上看，由于長期受應試教育的影響，使得學生和家長過分注重分數(shù)，孩子學得好不好都以獲取分數(shù)的多少為標準，因此學生和家長對小班化教育和主體能力的培養(yǎng)的參與度和認同度較低；從教育理論層面上看，我國小班化教育研究起步晚，研究成果偏少，引進、介紹的面窄，缺乏全方位、深層次的案例思考，更缺少有針對性的、深入的、具體的理論分析；從學校管理觀念層面上看，由于起步較晚，缺少科學的教育理論指導，小班化教育中學生主體性的培養(yǎng)在學校教學目標、教師教學觀念、教學方式內(nèi)容等方面都還有所欠缺，沒能形成統(tǒng)一高效的學校管理體系。

（二）辦學宗旨失真

小班化教育的宗旨是：以人為本、以學生發(fā)展為本。 小班化教育的辦學宗旨和學生主體性培養(yǎng)存在著內(nèi)在一致性。然而我國目前小班化教育的試點學校多數(shù)是民辦機制，依靠招收擇校生、收取贊助費來籌集辦學經(jīng)費，學生多來源于上層社會家庭，許多學校以收錢、培養(yǎng)精英、提供優(yōu)質(zhì)學生生活條件為主，偏離了小班化教育的辦學宗旨，沒有注重學生主體性的培養(yǎng)。

（三）教學模式單一

我國的小班化教育多數(shù)是在大班教學的基礎上發(fā)展起來的，管理觀念、教學方式、評價機制等方面都還有著傳統(tǒng)應試教育的影子，教學方式上多采用“教師講授——學生接受”基礎上的單一分組模式，在評價方面只重視學習成績和各種獎項的淺層次羅列展示，易于忽略調(diào)動學生學習的內(nèi)在參與動機和學習過程中的自我開發(fā)與探索。

三、小班化教育中學生主體性培養(yǎng)的建議

（一）革新教育理念

加強宣傳培訓，革新教育觀念。家長和學生應認真分析當前社會發(fā)展的形式，明確社會和個人的需求，以社會需求為導向，結合個人興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念；教育工作者應該在對已有研究進行深刻反思的基礎之上，進一步關注新主題和新領域，深化小班化教育研究，為小班化教育的改革發(fā)展提供與時俱進的科學理論觀念。學校領導和教師要在當前的時代背景下，摒棄不合時宜的傳統(tǒng)管理方式，研究當代學生的心理發(fā)展特點，遴選適合學生年齡特點和發(fā)展規(guī)律的教學方式，為學生的主體性培養(yǎng)提供多樣性的教育管理服務。

（二）回歸學生本位

加強國家資金政策引導，回歸學生本位。小班化教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是時代發(fā)展的產(chǎn)物。因此小班化教育必須是最優(yōu)質(zhì)教育資源的疊加，小班化教育實現(xiàn)的條件必須是優(yōu)越的和充分的，需要增加新教師，培訓現(xiàn)有教師，擴充校舍和教學設備等，這無疑都需要充足的經(jīng)費支持。有了充分經(jīng)費支撐的小班化教育的改革和發(fā)展，學校才能實現(xiàn)自立自主，才能面向更加廣泛的學生群體，真正做到“以人為本、以學生發(fā)展為本”。

（三）拓展教學模式

蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人給他發(fā)展自己的能力。”因此在教學活動中應以學生的興趣和需要為出發(fā)點，創(chuàng)設愉悅、和諧的教學氛圍，在教學過程中靈活采用現(xiàn)代化教學方式引導學生探索性地學習，把學生主體性的培養(yǎng)落實到小班化教學的每個環(huán)節(jié)中，促進學生全面發(fā)展。

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［責任編輯：雷艷］

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