小學(xué)語(yǔ)文平行選修課初探

韓偉+段川燕

“以社會(huì)為中心”的課程強(qiáng)調(diào)按社會(huì)需要來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和能力，但是由于忽視知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使得課程內(nèi)容零散、缺乏整體性和連續(xù)性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

“以學(xué)生為中心”的課程以學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)為基礎(chǔ)，以學(xué)生所需要的經(jīng)驗(yàn)和感興趣的問(wèn)題構(gòu)成學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生在做中學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，但是由于忽視知識(shí)的系統(tǒng)性和教育的社會(huì)功能，內(nèi)容繁雜而缺乏連續(xù)性，不利于人類(lèi)文化遺產(chǎn)的傳遞，不利于學(xué)生掌握適應(yīng)社會(huì)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

因此，本年級(jí)在課程改革的過(guò)程中本著關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要，在教學(xué)內(nèi)容的編排方面，不是單純從學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性出發(fā)，而是了解了哪些內(nèi)容是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的，哪些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較高的價(jià)值，把這些作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

所謂語(yǔ)文平行課，就是所有教學(xué)班同時(shí)進(jìn)行授課。課程以提高語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，從學(xué)生們喜歡的課程入手，注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)自選確定自己所要上的課程。全過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與性。教師們?nèi)珕T參與，分組備課，利用組教研，充分交流課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)等。

課程設(shè)置

本學(xué)期三年級(jí)在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文平行選修課，17個(gè)班設(shè)置了“童話(huà)”“繪本”“朗誦”“漢字賞析”“寫(xiě)字”“國(guó)學(xué)”六門(mén)學(xué)科。多姿多彩的選修課豐富了全年級(jí)學(xué)生的生活。深受學(xué)生喜愛(ài)的課程設(shè)計(jì)如下：

童話(huà)：經(jīng)典童話(huà)賞析、創(chuàng)作童話(huà)

朗誦：經(jīng)典文章、詩(shī)歌指導(dǎo)朗讀

繪本：閱讀繪本資料，制作繪本

漢字賞析：漢字相關(guān)文化賞析

寫(xiě)字：從軟硬筆書(shū)法的角度指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)美觀(guān)、大氣、端正的漢字

國(guó)學(xué)：經(jīng)典詩(shī)詞及中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典賞析

1.選修課內(nèi)容設(shè)定

本學(xué)期嘗試舉行兩次選修課活動(dòng)。選擇“祖國(guó)”“節(jié)日”這兩個(gè)開(kāi)放性較大的單元作為選修課授課主題，分別安排在10月和12月各一次。

2.備課形式的確定

將年級(jí)分為三個(gè)大組進(jìn)行活動(dòng)，第一組1—6班，第二組7—12班，第三組13—17班。教師也分成三大組，并根據(jù)自己特長(zhǎng)，從寫(xiě)字、國(guó)學(xué)、繪本、朗誦表演、漢字、寫(xiě)作六個(gè)角度中選擇一門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)。為提升教學(xué)效果，加強(qiáng)備課的力度，每三位選擇同一學(xué)科的教師組成一個(gè)備課小組，進(jìn)行集體深入研究、備課。

3.評(píng)價(jià)方式的制定

我們把選修課的評(píng)價(jià)方式與日常教學(xué)的評(píng)價(jià)方式區(qū)分開(kāi)，更彰顯學(xué)生在選修課活動(dòng)中的參與度、興趣點(diǎn)。每次選修課后任課老師從以上兩個(gè)維度給予學(xué)生綜合成績(jī)，期末將選修課成績(jī)納入到形成性評(píng)價(jià)的發(fā)言成績(jī)中，占發(fā)言總成績(jī)2分中的0.5分。

4.課前熱身

為了讓學(xué)生提前熟知各科授課的內(nèi)容，方便選擇，教師們還精心設(shè)計(jì)并制作了圖文并茂的海報(bào)，張貼在各班門(mén)口，引來(lái)學(xué)生紛紛駐足，他們滿(mǎn)懷期待，熱情地向老師們咨詢(xún)，積極填報(bào)意向，用心做好課前參與，準(zhǔn)備相關(guān)學(xué)習(xí)材料，期盼著早日能上“平行課”。

5.課后延伸

在教學(xué)中，我們遵循實(shí)驗(yàn)二小特有的“課程三段式”，學(xué)生積極前參，課上熱烈研討，課后充分延伸，六門(mén)課均取得了很好的教學(xué)效果。學(xué)生們每次下課后都意猶未盡，各種形式的延伸為平行選修課增添光彩，彰顯了學(xué)生的興趣與個(gè)性。國(guó)學(xué)課的學(xué)生制作了精美的小書(shū)簽，他們把自己喜歡的國(guó)學(xué)經(jīng)典語(yǔ)句寫(xiě)在書(shū)簽上，又漂亮，又實(shí)用。參加繪本學(xué)習(xí)的學(xué)生，展開(kāi)豐富的想象，親手繪制了一本本原創(chuàng)繪本，每個(gè)故事情節(jié)都非常感人。童話(huà)班的學(xué)生也在老師的幫助下，創(chuàng)編了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的童話(huà)故事。最有意思的是朗誦、校園劇創(chuàng)編班，他們根據(jù)主題自編自導(dǎo)了校園劇，深受學(xué)生的喜愛(ài)，體驗(yàn)了一把既做導(dǎo)演又當(dāng)演員的快樂(lè)。

課堂體驗(yàn)

1.繪本課

在課程設(shè)計(jì)中，我們遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從他們的興趣出發(fā)，分別以“感恩”“節(jié)日”為主題進(jìn)行創(chuàng)作，在教學(xué)過(guò)程中，突顯繪本的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，盡情釋放情感。課后，學(xué)生對(duì)繪本產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，紛紛閱讀了同學(xué)推薦的繪本讀物。更為驚喜的是，學(xué)生自主創(chuàng)作的繪本，意義深刻，圖畫(huà)精美，文字動(dòng)情，有創(chuàng)意，有想象，情感豐富。為了更深入地延伸教學(xué)效果，鼓勵(lì)并激發(fā)創(chuàng)作激情，我們還鼓勵(lì)學(xué)生們積極向“青青草”投稿，有的稿件還在校電視臺(tái)展示，反響熱烈。

2.漢字賞析課

我們從結(jié)構(gòu)、文化、來(lái)源與節(jié)日的關(guān)系四個(gè)方面來(lái)賞析漢字。我們帶領(lǐng)學(xué)生制作小書(shū)簽，開(kāi)辦家庭沙龍和家庭成員分享所學(xué)，并組織相應(yīng)的作品展覽。家長(zhǎng)和學(xué)生的反響都很熱烈。學(xué)生們每次下課后都意猶未盡，期待著下一次的語(yǔ)文平行選修課。

3.硬筆書(shū)法課

中國(guó)的漢字是四大古文字之一，有著悠久的歷史。從漢字的造字歷史來(lái)看，更是凝聚了中國(guó)人的智慧。漢字本身就是一串美妙的音符，極富韻致。課上，我會(huì)向?qū)W生介紹漢字的歷史，講一些跟漢字有關(guān)的故事，讓學(xué)生在漢字的演變中感受其中的神奇和魅力。三年級(jí)的學(xué)生還小，理解漢字的文化還有些難度，我們就從一些有趣的故事等入手，讓學(xué)生更樂(lè)于接受。

書(shū)法是漢字的一種展現(xiàn)形式，是一門(mén)博大精深的藝術(shù)，對(duì)于書(shū)法這門(mén)課，我們本著建立起寫(xiě)字的心理需求、展現(xiàn)出漢字的魅力、養(yǎng)成練習(xí)的習(xí)慣等三方面進(jìn)行教授。我們努力讓書(shū)法以更加科學(xué)而藝術(shù)的方式走入我們的課堂，落在學(xué)生的筆端。

4.朗誦、校園劇創(chuàng)編課

我們從兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)。首先從朗誦的角度，為學(xué)生講解了朗誦的表達(dá)手段及朗誦的技巧。重點(diǎn)講解如何設(shè)計(jì)朗誦時(shí)的手勢(shì)和動(dòng)作，在朗誦之前必做的準(zhǔn)備是理解作品內(nèi)容、感受作品情感、想象作品發(fā)展。對(duì)于校園劇的創(chuàng)編，給予學(xué)生方法與思路，從如何做到空間和時(shí)間高度集中，如何突出現(xiàn)實(shí)生活的矛盾，以及如何通過(guò)劇本的語(yǔ)言表現(xiàn)人物的個(gè)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在朗誦的過(guò)程中選擇的篇目不僅圍繞著新年的快樂(lè)，還選擇了一些名人志士在新年時(shí)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的作品。正是這樣的引領(lǐng)，打開(kāi)了學(xué)生的思路，讓他們的視角不僅僅放在自己身上，更放眼于寬廣的世界。這不僅是朗誦、校園劇能力的培養(yǎng)，更是一種愛(ài)的教育，一種情懷的積淀。

5.童話(huà)課

童話(huà)故事是兒童文學(xué)的一種形式，經(jīng)過(guò)想象、幻想和夸張來(lái)塑造藝術(shù)形象，反映生活，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。在童話(huà)創(chuàng)作中，學(xué)生可以發(fā)揮想象與幻想，可以表達(dá)他們對(duì)生活的觀(guān)察與見(jiàn)解，從而激發(fā)他們閱讀與寫(xiě)作的興趣，最終促進(jìn)他們多方面的健康成長(zhǎng)。

因此，我們本學(xué)期安排了兩次平行選修課。第一次：初識(shí)童話(huà)。激發(fā)學(xué)生閱讀童話(huà)、創(chuàng)作童話(huà)的興趣，并且初步了解編寫(xiě)童話(huà)故事的小竅門(mén)。第二次：根據(jù)主體研究課內(nèi)容編寫(xiě)童話(huà)。課上，我們專(zhuān)門(mén)針對(duì)如何把素材結(jié)合自己的想象編進(jìn)童話(huà)中進(jìn)行了指導(dǎo)。寫(xiě)童話(huà)確實(shí)很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作的興趣，激發(fā)了他們對(duì)自己的生活和這個(gè)世界的觀(guān)察興趣。

6.國(guó)學(xué)大講堂

我們利用名家名篇的誦讀和學(xué)習(xí)體會(huì)英雄氣壯山河的豪邁和氣概，引領(lǐng)著學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞中的深刻內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)和挖掘。在學(xué)校倡導(dǎo)的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的活動(dòng)中，我們把國(guó)學(xué)思想滲透到國(guó)學(xué)大講堂的教學(xué)中，帶著學(xué)生們深入理解名家名篇中人物和創(chuàng)作背景的內(nèi)涵，把課內(nèi)沒(méi)有挖掘到的國(guó)學(xué)知識(shí)和人物用朗誦、背誦、表演、做書(shū)簽的形式體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們結(jié)合自己的課外知識(shí)和收集的資料對(duì)人物進(jìn)行補(bǔ)充理解，感受?chē)?guó)學(xué)精粹的魅力。

收獲與反思

在嘗試了第一次平行課教學(xué)后，我們及時(shí)反思，思考如何讓學(xué)生的延伸得以展示，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的教育環(huán)節(jié)，并把學(xué)生的興趣進(jìn)一步變成喜好，為他們的終身學(xué)習(xí)奠基。我們決定再上一節(jié)“延展課”，在課上學(xué)生可以盡情展示自己的作品，進(jìn)行相互交流，他們?cè)谒季S碰撞的過(guò)程中不斷收獲，不斷成長(zhǎng)。

新的課程設(shè)置、新的教學(xué)形式，不僅給學(xué)生帶來(lái)驚喜，更給作為教師的我們帶來(lái)了幸福的喜悅，我們?yōu)樘剿鞒鲂碌慕虒W(xué)形式而喜悅，為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情而喜悅，為自己體驗(yàn)著教學(xué)的價(jià)值而喜悅，更為我們靈動(dòng)而有活力的課堂而喜悅。我們投入其中，享受其中，我們要在不斷探索中思考著，努力著，實(shí)踐著，收獲著。

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