在課程建設(shè)中促進(jìn)師生自主發(fā)展

李烈 馬麗英

課程是學(xué)校教育中為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)設(shè)的真正的教育空間。我校在深入推進(jìn)“雙主體育人”的辦學(xué)思想，在尊重已有的、豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)上，對課程賦予新的內(nèi)涵：課程，是學(xué)校育人目標(biāo)的直接體現(xiàn)；課程，亦是學(xué)校育人內(nèi)容的直接載體；課程，還是學(xué)校辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)，由此確立了我校課程目標(biāo)“使每一位學(xué)生都獲得全人發(fā)展”“使每一位學(xué)生都獲得價(jià)值體驗(yàn)”“使每一位學(xué)生都有所進(jìn)步”“使每一個(gè)元素都參與到課程建設(shè)中來”。這也是學(xué)校對教育理想境界——因材施教的最好詮釋。

我校在實(shí)踐研究中，通過打造“個(gè)性、超越、未來“的課程文化，引領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)研究基礎(chǔ)教育的規(guī)律、研究學(xué)生發(fā)展的規(guī)律、研究學(xué)科素養(yǎng)習(xí)得的規(guī)律，在夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)科課程和學(xué)校特色課程，為師生共同發(fā)展服務(wù)。

夯實(shí)學(xué)科課程，奠定自主發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)科課程主要包含國家規(guī)定的各學(xué)科教學(xué)，如語文、數(shù)學(xué)、外語、音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、品德與生活、品德與社會(huì)、勞技等學(xué)科；學(xué)校還利用多方資源與設(shè)施，為不同年級開設(shè)舞蹈、京劇、游泳、書法、計(jì)算機(jī)、閱讀、國學(xué)等課程，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，習(xí)得多方面的知識、技能。學(xué)科教學(xué)始終是學(xué)校課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是踐行學(xué)校教育理念的主陣地。實(shí)踐中，我校始終堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)——以學(xué)論教；兩個(gè)建構(gòu)——認(rèn)知建構(gòu)、心理建構(gòu)；三個(gè)培養(yǎng)——興趣、習(xí)慣與能力培養(yǎng)；四個(gè)體現(xiàn)——信息的傳遞、思維的碰撞、情感的交流、情緒的體驗(yàn)；五個(gè)結(jié)合——理論與實(shí)踐、繼承與發(fā)展、基礎(chǔ)與創(chuàng)新、規(guī)范與活躍、課題與特色相結(jié)合。

1.以學(xué)論教

以學(xué)論教包含兩層含義，以學(xué)定教和以學(xué)評教，即教師根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要確定教學(xué)的內(nèi)容、起點(diǎn)與過程；依據(jù)學(xué)生發(fā)展的質(zhì)量來評價(jià)教師教的效果與水平。它強(qiáng)調(diào)了教師所有的教育教學(xué)工作都應(yīng)為學(xué)生明天的生命質(zhì)量奠基，要求教育目標(biāo)的多維化，同時(shí)轉(zhuǎn)變了教師工作評價(jià)的重點(diǎn)。教師工作的特殊性在于，教師不同于演員，教師的能力水平應(yīng)作用在學(xué)生身上。因此，教師工作的評價(jià)不應(yīng)看教師的“教”，而應(yīng)看學(xué)生的“學(xué)”，由學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量來反饋教師“教”的水平。關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，以學(xué)論教即用效果說話。

踐行以學(xué)論教，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主體參與的課堂。我校構(gòu)建課前參與、課中研討、課后延伸的“三段式”的教學(xué)模式。課前參與，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)（主動(dòng)學(xué)習(xí)、利用工具書、查閱資料、篩選提取有價(jià)值的信息、主動(dòng)請教他人等），課前運(yùn)用習(xí)得的學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，帶著問題走進(jìn)課堂。課中研討，在交流自學(xué)所得的基礎(chǔ)上，圍繞有價(jià)值的問題進(jìn)行深入思考與交流，在互動(dòng)交流中解答問題，形成新的共識，生成新的問題。課后延伸，指在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師通過科學(xué)合理的留作業(yè)（體現(xiàn)層次性、開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性），引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走出課堂，更廣泛地開展新的自主學(xué)習(xí)。這種模式客觀上保證了學(xué)生主體參與的空間，保證了學(xué)生主體參與的數(shù)量和質(zhì)量，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣及全人發(fā)展的能力。此模式將課上與課下、文本內(nèi)與文本外、個(gè)體與集體的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來。此教學(xué)模式對教師的教學(xué)素質(zhì)提出新要求，需要形成“主體、互動(dòng)、問題、開放、交流、訓(xùn)練、評價(jià)、多元、系統(tǒng)和資源”的10種教學(xué)意識，才能在課堂教學(xué)中既關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出學(xué)科味道，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式，師生共同體驗(yàn)到充滿生命活力的課堂學(xué)習(xí)的幸福。

踐行以學(xué)論教，聚焦課堂，打造“生本、對話、求真、累加”的課堂文化?！吧尽狈旁谑孜唬湟獠谎宰悦鳎骸敖獭睘榱烁玫亍皩W(xué)”服務(wù)，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，不僅要帶著問題走進(jìn)課堂，更要在課堂交流中有新的思考，生成新的問題，積極運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識與技能去交流、解決問題，互動(dòng)交流的過程中產(chǎn)生思維的碰撞，形成多角度、多層面、多元化的新認(rèn)知，促進(jìn)思維的發(fā)展。“對話”包含師生對話、生生對話，重在生生對話；包含與文本的對話、與環(huán)境的對話，重在與文本的對話，突出學(xué)科味道。把“對話”做足，就體現(xiàn)了“生本”；高水平的對話，養(yǎng)育的就是“求真”；只有平常注重“累加”，才可能擁有富有學(xué)科特色的“對話”。對話就是為了分享，教學(xué)不是告訴，而是一種分享，分享獨(dú)到的理解，分享深刻的體驗(yàn)。

2.課堂上的“退”與“進(jìn)”

學(xué)習(xí)方式影響教學(xué)方式改變，學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主人的關(guān)鍵是教師要勇敢地“退”，適時(shí)地“進(jìn)”。學(xué)校圍繞“退與進(jìn)”的實(shí)踐研究已經(jīng)持續(xù)十多年了。先退，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，促成生生之間的相互學(xué)習(xí)，即凡是學(xué)生可以說、能夠嘗試達(dá)成的，教師不替代。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅愿意交流，而且有能力在各抒己見的同時(shí)產(chǎn)生新的共識，提出新的問題，學(xué)生在表達(dá)中的思維交鋒越來越有價(jià)值。教師退下來后是傾聽者、觀察者、思考者，也是參與者。教師的“進(jìn)”是把控教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生張弛有度地學(xué)習(xí)，減少隨意；把握學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生的思維和表達(dá)，形成條理化，減少凌亂；把握一個(gè)整體，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)梳理、提煉出核心，避免跑偏，在達(dá)成教學(xué)三維目標(biāo)中，尤其關(guān)注知識上位的思維過程與學(xué)習(xí)方法。

在“退與進(jìn)”的實(shí)踐探索中，每前行一步都是很艱難的，理念引導(dǎo)“退”下來了，新的問題是“進(jìn)”不去，課堂很難駕馭，教學(xué)目標(biāo)達(dá)不成，教師非?？鄲?。面對諸多的挑戰(zhàn)，教師在相互聽課、評課的研討中，在感受學(xué)生的變化中堅(jiān)定信念，在不斷提升教師內(nèi)功的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持集體研究，不斷豐富教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)設(shè)，為捕捉課堂上的精彩生成、累加行之有效的教學(xué)方法，體驗(yàn)到教學(xué)相長的樂趣。如從學(xué)生一入學(xué)，我們就把激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，從敢于開口，樂于提問到學(xué)會(huì)傾聽，從關(guān)注眼神——發(fā)言時(shí)，面向大多數(shù)，聽發(fā)言，眼睛看著講話者；想好再說不重復(fù)；交流的手勢——舉手高點(diǎn)、低點(diǎn)，握拳、小問號、還是手指表示數(shù)字等，從點(diǎn)滴細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生學(xué)會(huì)同桌交流、小組合作，到做小老師、當(dāng)小主持，做精彩兩分鐘都是在體驗(yàn)中逐漸掌握互動(dòng)交流的形式，隨著年級的升高，堅(jiān)持在鞏固訓(xùn)練中“溫故知新”，逐漸淡化形式，形成交流習(xí)慣的同時(shí)，慢慢豐富交流的內(nèi)容，提升交流的質(zhì)量。從學(xué)生一入學(xué)，課堂上，教師就給學(xué)生交流課前參與——自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂于分享，教師傾聽中確認(rèn)學(xué)情，并通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)途徑與方法，體驗(yàn)分享的快樂，將自主學(xué)習(xí)的種子播種在學(xué)生的心中。如何做課前參與，年級各有側(cè)重，遵循激趣導(dǎo)行的原則——因需而教。

3.多元、多層次評價(jià)

學(xué)科教學(xué)評價(jià)也是課程建設(shè)的重要組成部分。在實(shí)踐中，我校堅(jiān)持形成性評價(jià)2∶1∶1∶1∶5。它既是對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，也是對教師教學(xué)工作的評價(jià)，它是形成性與終結(jié)性評價(jià)的結(jié)合，體現(xiàn)出多元、多次評價(jià)的原則。形成性評價(jià)中的“2”是課上學(xué)生發(fā)言情況評價(jià)所占的比例。通過常態(tài)發(fā)言狀況的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生課上參與研討，也通過它評價(jià)老師貫徹“學(xué)生主體參與”教學(xué)思想的情況。中間3個(gè)1分別是：“1”是學(xué)生作業(yè)評價(jià)所占的比例。它包含日常的必做作業(yè)和自選作業(yè)的完成質(zhì)量；“1”是單元學(xué)習(xí)評價(jià)所占的比例，“1”是學(xué)科基本功所占的比例。各年級、各學(xué)科根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)確定評價(jià)的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)?！?”是期末考試評價(jià)所占的比例，在學(xué)校形成性評價(jià)框架的基礎(chǔ)上，各年級、各學(xué)科結(jié)合各自的特點(diǎn)，可以對評價(jià)的內(nèi)容作調(diào)整。我校一年級組面對今年取消期末考試的規(guī)定，集體研究探索別樣的“闖關(guān)活動(dòng)”，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，又幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識、技能，使學(xué)生在學(xué)以致用中獲得積極評價(jià)。

開展綜合研究，探究全人發(fā)展的模式

學(xué)校的特色課程引導(dǎo)學(xué)生開展綜合研究性學(xué)習(xí)，即“主題研究課”和“社會(huì)大課堂”。主題研究課與社會(huì)大課堂的課程學(xué)習(xí)，是學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的的思維方式逐步建立的過程，從以書本為中心到以現(xiàn)實(shí)問題為基點(diǎn)；從分學(xué)科學(xué)習(xí)到多學(xué)科融合；從教室走向社會(huì)大課堂的做中學(xué)。

1.多學(xué)科融合的主題研究課

學(xué)校的“主題研究課”如今已成為學(xué)生的最愛。因?yàn)閷W(xué)校的主題研究課賦予主題教育以自學(xué)為主、獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的新內(nèi)涵，讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)不斷拓展、深化對主題內(nèi)涵的理解，在探究性的實(shí)踐中既增長了見識，又加深了對自然、社會(huì)和人生的理解。主題研究課由年級任課的全體教師和學(xué)生圍繞主題一起進(jìn)行多層面的系列研究與交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生對任何一個(gè)事物、任何一個(gè)問題、任何一個(gè)想象，都能夠多角度、多面向、立體地、系統(tǒng)地思考，提升綜合能力。

主題研究課的學(xué)習(xí)過程，分為三個(gè)階段。一是規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在各年級組核心團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下，師生圍繞合議產(chǎn)生的一個(gè)主題，進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，教師制定活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)方式及活動(dòng)程序等。師生共同設(shè)計(jì)任務(wù)單，任務(wù)單縱向是從各個(gè)學(xué)科角度對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識與思考，提出研究的問題；橫向是從研究的角度、方式、過程、啟發(fā)或收獲等欄目來記錄研究的歷程。學(xué)生填寫任務(wù)單，在大主題的范圍內(nèi)，選擇自己的小課題以及自己的合作伙伴，確定研究方式等。低年級學(xué)段重在關(guān)注事物之間的內(nèi)在聯(lián)系；高年級學(xué)段重在從事物之間的聯(lián)系中提出新的問題去探究。二是行動(dòng)與反思。學(xué)生自主開展查找資料、調(diào)查、考察、制作、實(shí)驗(yàn)等探究性學(xué)習(xí)，并在教師的指導(dǎo)下不斷進(jìn)行小結(jié)與反思，記錄研究中的收獲與感悟。教師依據(jù)學(xué)生的探究情況對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行具體的規(guī)劃與改進(jìn)。三是交流與評價(jià)。伴隨著研究進(jìn)程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷小組內(nèi)、班級內(nèi)、跨班級的交流，不斷吸納他人的智慧，完善自己的研究成果；教師設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的方式，對活動(dòng)成果進(jìn)行積極的評價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)，不斷激發(fā)他們的積極性、想象力與創(chuàng)造熱情。經(jīng)教師與學(xué)生共同推薦出的優(yōu)秀研究成果，將在年級內(nèi)、學(xué)校內(nèi)做交流展示，通過互動(dòng)交流與分享，引導(dǎo)學(xué)生對主題研究課的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面總結(jié)與回顧。

2.走近生活的社會(huì)大課堂

學(xué)校的“社會(huì)大課堂”是引領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會(huì)，具有綜合性、實(shí)踐性、合作性的體驗(yàn)課程。學(xué)校依據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)為各個(gè)年級提供豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)安排，每月利用一天進(jìn)行一次。每次學(xué)習(xí)活動(dòng)地點(diǎn)的選擇、實(shí)踐體驗(yàn)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇都是年級全體教師精心選擇、集體研究。有參觀探訪各級各類的博物館、教育實(shí)踐基地，也有走進(jìn)田野鄉(xiāng)村，嘗試體驗(yàn)各種生存與生活的技能，還有走進(jìn)自然，感受四季不同的風(fēng)光，探尋大自然的秘密。每次都圍繞一個(gè)主題，遵循“三段式”教學(xué)模式進(jìn)行。學(xué)生經(jīng)過活動(dòng)前的參與，了解并確定自己實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與同伴組成活動(dòng)小組，制訂出學(xué)習(xí)體驗(yàn)的計(jì)劃?；顒?dòng)中，與同伴合作完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，用多種方式記錄學(xué)習(xí)過程；活動(dòng)后，總結(jié)收獲，用喜歡的方式分享學(xué)習(xí)體驗(yàn)的成果。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，不再是簡單的踏青出游，而是難得的學(xué)習(xí)歷程，每個(gè)學(xué)生都能收獲在學(xué)校課堂內(nèi)得不到的感悟。

提供選擇空間，鼓勵(lì)個(gè)性、多元發(fā)展

學(xué)校的特色課程也有為滿足學(xué)生的不同需求，發(fā)展興趣、愛好的自選課程，即“平行選修課”和“選修課”。學(xué)校的選修課程是尊重個(gè)體差異，揚(yáng)其長、促其短，使其各得其所，實(shí)現(xiàn)“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)”的目標(biāo)，遵循因材施教的原則，給每一個(gè)學(xué)生提供自主選擇的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過選修課程，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化、多元化的發(fā)展。在這個(gè)過程中，也為教師發(fā)揮專業(yè)技能提供展示的舞臺(tái)。

1.體現(xiàn)個(gè)性成長的選修課

選修課是學(xué)校在多年實(shí)踐探索中越來越完善的特色課程。學(xué)校在充分挖掘教師隊(duì)伍中豐富的教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，還外聘文藝、科技、體育等各類專業(yè)技術(shù)的優(yōu)秀教師為學(xué)生傳授技能與相關(guān)的文化，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)校目前設(shè)置了藝術(shù)類、科技類、體育類、文學(xué)類等單一技能內(nèi)容學(xué)習(xí)的30多門課，面對3-6年級的學(xué)生。學(xué)校在學(xué)生報(bào)名的基礎(chǔ)上，按照三四年級為一組、五六年級為一組，重新編班，進(jìn)行為期一學(xué)年的學(xué)習(xí)。新學(xué)年開始，學(xué)生可以繼續(xù)上學(xué)年的學(xué)習(xí)，也可以重新選擇，更換學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.跨越班級的平行選修課

平行選修課是學(xué)校開始探索實(shí)踐的特色課程。平行選修課是面對1-6年級各個(gè)學(xué)科的集體研究，在學(xué)科學(xué)習(xí)范圍內(nèi)為學(xué)生提供同一時(shí)間，實(shí)現(xiàn)跨班級的學(xué)習(xí)課程。選修的內(nèi)容是教師依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，開展拓展性或針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容：如對同一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流，發(fā)展學(xué)科特長；打造不同風(fēng)格的課堂供學(xué)生感受教師的教學(xué)魅力；開設(shè)學(xué)科知識、技能點(diǎn)的復(fù)習(xí)課，學(xué)生選擇自己的弱項(xiàng)進(jìn)行提高。體育平行選修課，為學(xué)生提供提高單項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對弱項(xiàng)的科學(xué)鍛煉，促進(jìn)整體素質(zhì)的提高。學(xué)生可以選擇喜歡的老師，可以選擇喜歡的內(nèi)容，也可以選擇感興趣的方式；通過學(xué)習(xí)，走進(jìn)不同教師的課堂，結(jié)識新的學(xué)習(xí)伙伴，既可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)有所長，發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)，又能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)弱項(xiàng)。

綜上所述，無論是常態(tài)的學(xué)科課程，還是學(xué)校的特色課程都將圍繞學(xué)校的課程總目標(biāo)更加深入、細(xì)致地展開，我們將在實(shí)踐探索中不斷交流、反思、總結(jié)、完善。未來，任重而道遠(yuǎn)，但我們充滿信心。