結(jié)合生活,聯(lián)系實(shí)際,推動(dòng)綜合實(shí)踐的開(kāi)展

文/程建中

摘 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的獨(dú)立性與特殊性，決定了其與眾不同的教學(xué)方式、教學(xué)策略及課堂教學(xué)組織形式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；激發(fā)興趣；生活實(shí)際

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)及定位做出了明確的詮釋：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門獨(dú)立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學(xué)習(xí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐方法和手段等方面有著與學(xué)科課程質(zhì)的不同?！币韵?，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)踐策略展開(kāi)細(xì)致的分析與探討。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是將兒童本位教育與社會(huì)本位教育相結(jié)合的一門課程，其以學(xué)生為主體，是學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！边@就要求我們教育工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中必須牢牢樹(shù)立“學(xué)生主體”的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，確?；顒?dòng)主題的確定、活動(dòng)前提的準(zhǔn)備、具體開(kāi)展的形式以及最終的交流、總結(jié)環(huán)節(jié)全都充分契合小學(xué)生的實(shí)際情況及主觀心理、學(xué)習(xí)特征，以此最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中的興趣、熱情以及積極性，從而使綜合實(shí)踐活動(dòng)真正成為他們科學(xué)創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的樂(lè)園。

例如，在教學(xué)“水”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提供了“水的用途”“生活中浪費(fèi)水的不良現(xiàn)象”“純凈水的產(chǎn)生過(guò)程”“水資源與環(huán)境保護(hù)”“水的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等眾多子課題，要求學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好、已有知識(shí)體系等情況自由決定所研究的課題方向，并自主結(jié)成合作小組。這其中，“水的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”無(wú)人選擇，表明學(xué)生對(duì)這一課題缺乏濃厚的研究興趣及探究欲望，因此在征得他們的同意之后，我刪去了這一子課題。隨后，在組長(zhǎng)的確定、實(shí)踐活動(dòng)的具體形式、實(shí)施步驟等細(xì)節(jié)都“放手”讓小組成員自己討論、自己確定，我則只在他們切實(shí)面臨困難的時(shí)候給予他們必要的指導(dǎo)與幫助。除此之外，再無(wú)“指手畫(huà)腳”的舉動(dòng)，也并不對(duì)課題研究小組成員所提出的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或議論。如此，就為學(xué)生營(yíng)造了一種絕對(duì)自由、自主的探究權(quán)利與和諧、融洽的研究氛圍，促使他們的思維、思想始終處于一個(gè)積極活躍、斗志昂揚(yáng)的狀態(tài)，而這些都為他們參與興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)之中的同時(shí)，促使他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造潛能、合作意識(shí)、探究能力等都得到了顯著的提升與發(fā)展，真正收獲了一舉多得的良好教學(xué)效果。

二、充分開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，切實(shí)提高活動(dòng)效率及質(zhì)量

1.與學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際相結(jié)合

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)這一課程應(yīng)當(dāng)“回歸生活和社會(huì)，與學(xué)生的社會(huì)生活緊密相連”。這一主張的根本目的在于：（1）借助學(xué)生的已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)與自身現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，領(lǐng)略到知識(shí)的用處及意義所在，從而積極端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度與認(rèn)識(shí)觀念；（2）面向?qū)W生的社會(huì)生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)，有利于推進(jìn)學(xué)生重新審視自我、社會(huì)以及自然之間的內(nèi)部關(guān)系與整體聯(lián)系，使其原有知識(shí)體系與社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更加豐富而完善，進(jìn)而推動(dòng)他們?cè)谡莆栈A(chǔ)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)主動(dòng)且自覺(jué)的謀求這三者關(guān)系的平衡與和諧發(fā)展。

例如，在“考察生活垃圾”這一主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我就鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位結(jié)合各自的社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活垃圾的主要來(lái)源、處理方式、具體危害等進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查與研究。以下即是學(xué)生結(jié)合自身社會(huì)生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行的總結(jié)與歸納。

生活垃圾的主要來(lái)源：食物殘?jiān)?、紙屑、灰土、產(chǎn)品包裝物、廢品等；

處理方式：壓縮處理、垃圾填埋、垃圾焚燒、堆肥等；

垃圾的危害：產(chǎn)生有害氣體，污染大氣環(huán)境；

垃圾中有許多微生物細(xì)菌，而這些微生物細(xì)菌將會(huì)對(duì)人們的身體健康產(chǎn)生嚴(yán)重的威脅；

垃圾的堆放會(huì)占用大量土地資源；

垃圾在腐敗過(guò)程中會(huì)逐漸滲透到地面中，危害地面土壤以及地下水；

……

這樣一來(lái)，實(shí)踐探究?jī)?nèi)容就與學(xué)生的社會(huì)實(shí)際生活形成了完美的融合與統(tǒng)一，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，促使他們真正經(jīng)歷了自主探究、自主學(xué)習(xí)的科學(xué)探究過(guò)程，大大鍛煉了他們的自主合作、自主探究、自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，借助學(xué)生已有社會(huì)生活的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，又真正幫助他們實(shí)現(xiàn)了對(duì)于這一綜合實(shí)踐活動(dòng)主題內(nèi)容的更好認(rèn)識(shí)、理解與掌握，在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，真正認(rèn)識(shí)到“生活垃圾對(duì)自然環(huán)境所造成的嚴(yán)重危害及影響”，而這些都為實(shí)踐活動(dòng)效果及效率的顯著提高與完善奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.同其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合

任何學(xué)科之間都有著密切的聯(lián)系。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一科目以及其他學(xué)習(xí)科目之間的具體關(guān)系做了明確而詳細(xì)的闡述：“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)科課程既相互補(bǔ)充、相得益彰，不能相互替代。”這就要求我們小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一線教師在開(kāi)展具體的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，既要防止一味地將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程視作完全脫離與其他學(xué)科的獨(dú)立存在，注意不到這兩者之間的密切聯(lián)系，又要防止將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程完全等同于小學(xué)各學(xué)習(xí)科目的累計(jì)，局限在各科目簡(jiǎn)單層面上教學(xué)內(nèi)容的拼湊與整合之上。而應(yīng)當(dāng)在正確把握綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)與實(shí)際情況的基礎(chǔ)之上，深入探究綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他學(xué)科之間的具體連接點(diǎn)，從而以此為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間知識(shí)內(nèi)容的互補(bǔ)與完善。

如，在進(jìn)行“關(guān)于植物你了解多少”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園內(nèi)的各種植物進(jìn)行了一次近距離的觀察與研究，之后又邀請(qǐng)生物教師向?qū)W生詳細(xì)講解每一種植物的品種、生長(zhǎng)習(xí)性、種植要點(diǎn)等具體特征，隨后又在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)與支持之下，與學(xué)生精心設(shè)計(jì)了保護(hù)各種植物的宣傳標(biāo)語(yǔ)，并在美術(shù)教師的幫助之下，為每塊宣傳標(biāo)語(yǔ)都準(zhǔn)備了適合且精美的形狀設(shè)計(jì)、背景布置等等……這樣一來(lái)，就使得這一綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的主要學(xué)習(xí)科目緊緊聯(lián)系到了一起，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固了這些科目之中所學(xué)的理論知識(shí)點(diǎn)，又切實(shí)幫助學(xué)生開(kāi)闊了他們的視野范圍，在發(fā)展其創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用能力的同時(shí)，為他們這一實(shí)踐綜合活動(dòng)良好教學(xué)效果與質(zhì)量的獲得提供了充足的保障。

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是將教與學(xué)、內(nèi)容與形式、感情與活動(dòng)、個(gè)體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會(huì)性、科學(xué)性與人文性有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一門綜合課程，有著自己所特有的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)特征。因此，我們小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師必須積極創(chuàng)新、勇于探索、大膽實(shí)踐，力求最大限度上優(yōu)化自身的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)、完善課堂教學(xué)模式。相信，這樣才能促使小學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提高與完善，在發(fā)展與鍛煉其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，為他們?nèi)蘸蟮拈L(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及后續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)提供充足的動(dòng)力保障。

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編輯 韓 曉