享受充滿“愛意”的課堂

趙伯靜

我有幸聆聽了吳正憲老師執(zhí)教的“數(shù)的整除復(fù)習(xí)課”，完全被吳老師根據(jù)學(xué)生實際尋機質(zhì)疑設(shè)計問題、細心留意學(xué)生的錯誤捕捉資源、用一種什么也替代不了的心靈工具來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機所折服、得學(xué)習(xí)的地方實在是太多了，課上的幾個教學(xué)片斷仍讓我記憶猶新。吳老師的課堂是一個充滿“愛意”的課堂，讓我們一起走進吳老師的課堂，欣賞其中的幾個教學(xué)片斷：

片斷一

吳老師：這節(jié)課我們有一個很重要的任務(wù)，就是將這些零散的概念進行綜合與整理，形成一個完整的知識體系。老師準(zhǔn)備兩種方案，一種是老師帶著你們一起來整理，這樣會很輕松地完成；一種是分小組自己進行整理。你們喜歡哪種？

學(xué)生：（異口同聲）喜歡第二種。

吳老師：那好，希望你們在小組整理時，把內(nèi)容簡單地記錄下來，這樣便于和同學(xué)進行交流。

隨后，小組內(nèi)開始交流，吳老師在各組間進行巡視指導(dǎo)。幾分鐘過后，吳老師開始檢查整理結(jié)果。

吳老師：哪個小組愿意把整理的內(nèi)容和大家分享與交流？

沒有一人舉手示意。

吳老師：我們不求全，一組、兩組都可以，只要我們大家一點點完善，就能把所有知識點穿成線，相信你們會在交流中有意外的收獲。

在吳老師的鼓勵下，一部分學(xué)生舉起了手。

吳老師能用學(xué)生的眼光去看待他們，用學(xué)生的價值觀去理解他們，當(dāng)學(xué)生們正在為自己不能把所有知識點說全而感到害怕、擔(dān)心、不愿意開口之時，吳老師的一句“我們不求全”及時為學(xué)生掃清了心理障礙，拉開了那充滿“愛意”的序幕。

片斷二

當(dāng)?shù)谝幻麑W(xué)生勇敢地走向講臺，向大家展示他們組整理的知識點——奇數(shù)和偶數(shù)的判斷時，答案只是簡單的一句：“看這個數(shù)能否被2整除，能被2整除的是偶數(shù)，不能被2整除的是奇數(shù)?！笨蛇@位學(xué)生回答時，由于過度緊張，話說得有些結(jié)結(jié)巴巴，讓大家聽起來很吃力，吳老師沒有因此打斷止這位學(xué)生的發(fā)言，而是耐心地等待，溫馨地給予提示，回答完畢，還微笑地說道：“謝謝你，是你為大家開了一個好頭，孩子們，讓我們把掌聲送給他?！?/p>

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光?！眳抢蠋熞痪浜唵蔚脑u價，不僅讓這位學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，也喚起了他學(xué)習(xí)的激情。正因為有了吳老師這句鼓勵，這位學(xué)生發(fā)言的積極性很高，每次他都高舉著小手，而且他的發(fā)言一次比一次成功。更可喜的是，所有學(xué)生聽到老師對這位同學(xué)的表揚后都羨慕不已，大家紛紛舉起小手，爭著發(fā)言，不知不覺中形成了一個教學(xué)高潮。

片斷三

當(dāng)學(xué)生反饋合數(shù)都能分解成幾個質(zhì)因數(shù)相乘時，吳老師問道：“同意他的想法嗎？”大多數(shù)學(xué)生都點頭表示同意，只有一名學(xué)生高舉著小手提問，吳老師沒有就此避開，而是和藹地讓他站起來說說自己的看法。當(dāng)這位學(xué)生站起來大膽地把自己的想法表達完之后，突然就意識到自己的想法是錯誤的，馬上表現(xiàn)得不好意思了。這時，吳老師立馬說道：“沒有懷疑的態(tài)度，怎么會進步？老師很欣賞你，佩服你！”聽吳老師這么一說，這位學(xué)生大方地坐下了。當(dāng)課后吳老師問這位學(xué)生：“學(xué)習(xí)時出現(xiàn)了問題，你難過嗎？”這位學(xué)生微笑著回答：“不難過！”

“別急，再想想，你一定能說好！”“你的回答很完整，只要在這個地方再改一改，那不就更好了嗎？”這樣的評價語言在吳老師的課堂隨時可以聽到，它雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生的心；它雖不是磁，但可以吸引學(xué)生的思維，我想這都是源于師生間的“愛意”所在，才會有如此驕人的學(xué)習(xí)效果吧！

■ 編輯吳君 ■

更正：本刊2014年第二期杜云朋作者的單位應(yīng)為北京師范大學(xué)附屬平谷中學(xué)，特此更正。