“三個(gè)本位”促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

何百忠

有效的聽(tīng)評(píng)課能引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，幫助教師明確發(fā)展方向。如果簡(jiǎn)單地從課堂教學(xué)的組織、教學(xué)重難點(diǎn)的處理以及學(xué)科三維目標(biāo)層面進(jìn)行引導(dǎo)，往往使具有6年以上實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷的教師感到領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)評(píng)課對(duì)自身發(fā)展起不到什么幫助作用。通過(guò)對(duì)部分市區(qū)級(jí)骨干教師教學(xué)特點(diǎn)的分析，我們發(fā)現(xiàn)處于高原期的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在三個(gè)維度，即“三個(gè)本位”（學(xué)科本位、學(xué)生本位、教師本位）。實(shí)踐中，我從這“三個(gè)本位”出發(fā)，努力使自己的評(píng)課更具啟發(fā)性。

學(xué)科本位

學(xué)科本位就是指教師在備課時(shí)需要清楚的五個(gè)問(wèn)題：

學(xué)科知識(shí)體系：本節(jié)課所傳授的知識(shí)在學(xué)段知識(shí)體系中的位置及新舊知識(shí)間的聯(lián)系；在哪些知識(shí)點(diǎn)上應(yīng)用了舊知識(shí)，與舊知識(shí)的表現(xiàn)形式有何區(qū)別；該知識(shí)與未來(lái)學(xué)習(xí)的哪些知識(shí)聯(lián)系緊密。

學(xué)科價(jià)值：本節(jié)課在學(xué)科價(jià)值上是如何體現(xiàn)的，學(xué)科價(jià)值體現(xiàn)是否充分；學(xué)生對(duì)學(xué)科價(jià)值是否領(lǐng)悟，對(duì)形成學(xué)生正確的價(jià)值觀有什么作用。

學(xué)科思想：本節(jié)課涉及到了哪些學(xué)科思想，這些學(xué)科思想在本節(jié)課中是否得到充分的體現(xiàn)；學(xué)生對(duì)學(xué)科思想認(rèn)知是否明確，本節(jié)課對(duì)學(xué)科思想內(nèi)化為學(xué)生的思想方法的促進(jìn)有哪些作用；這些學(xué)科思想在前后教學(xué)中還有哪些體現(xiàn)，它們的關(guān)系是什么。

學(xué)科特點(diǎn)：本節(jié)課是如何呈現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的；學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)如何與培養(yǎng)學(xué)生能力相聯(lián)系；如何使學(xué)生在學(xué)科特點(diǎn)的展示中形成特點(diǎn)和特長(zhǎng)，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

學(xué)科三維目標(biāo)有機(jī)整合。本節(jié)課學(xué)科三維目標(biāo)是否得到了充分的落實(shí)；在知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感價(jià)值目標(biāo)上是否進(jìn)行了有機(jī)整合；目標(biāo)落實(shí)的有效性、和諧性是否得到充分體現(xiàn)。

學(xué)生本位

明晰學(xué)生層次。班級(jí)授課制不可回避的是學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等基本學(xué)習(xí)要素的差別，這些差別決定了學(xué)生即使六年都在一個(gè)班級(jí)上同樣的課程，依然會(huì)呈現(xiàn)出不同的層次。在課堂教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過(guò)了解不同層次學(xué)生的掌握情況對(duì)班級(jí)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)比較準(zhǔn)確的把握。

掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，既包含著學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，也包含著學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的情感因素。從知識(shí)層面，教師要考慮本節(jié)課所應(yīng)用的知識(shí)學(xué)生是否已經(jīng)掌握，是否需要提示知識(shí)要點(diǎn)和復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)；在智力結(jié)構(gòu)層面，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣，是否需要進(jìn)行引導(dǎo)和鋪墊，等等。課堂教學(xué)知識(shí)的難易往往由學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)決定，因此，教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)也就決定了教師解決課堂教學(xué)中難點(diǎn)和重點(diǎn)的效率。

把握學(xué)生的認(rèn)知缺陷。教師在教學(xué)中要注意不斷地了解和把握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，減小認(rèn)知缺陷帶來(lái)的不利影響。

教師本位

教師教學(xué)風(fēng)格的形成。進(jìn)入高原期的教師的發(fā)展方向之一就是要成為一名具有自身教學(xué)特點(diǎn)的教師。即從教師自身個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展自身個(gè)性特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，最終形成自身具有鮮明個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)風(fēng)格。

教師個(gè)人優(yōu)勢(shì)的整合。教師的人生經(jīng)歷要比學(xué)生豐富得多，這是形成教師個(gè)人教學(xué)特色的一個(gè)重要資源。教師只有充分整合這些資源，把自己的特長(zhǎng)與自身的課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，并使之服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)風(fēng)格才能更快形成。

個(gè)人劣勢(shì)的彌補(bǔ)。教師都存在著這樣或那樣的不足，例如，有的教師有口音，有的教師語(yǔ)速過(guò)快，有的教師聲音過(guò)小等，這些不足對(duì)教師的發(fā)展或多或少有制約，教師要正視自身的不足，有意識(shí)地改變自我，并把自身的不足在教學(xué)設(shè)計(jì)中努力加以彌補(bǔ)，使其不影響自身的課堂教學(xué)效果。

我們通過(guò)“三個(gè)本位”，分析教師的課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師的發(fā)展方向，在實(shí)踐中得到了教師們的廣泛認(rèn)可，很多教師覺(jué)得這樣評(píng)課對(duì)自己?jiǎn)l(fā)很大，受益匪淺。

■ 編輯吳君 ■