高中新課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)探索

劉敏

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心要素，是影響和制約基礎(chǔ)教育課程改革工作的關(guān)鍵。課程改革的核心是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化發(fā)展”，我們認(rèn)為富有個(gè)性化的過程性評(píng)價(jià)是其中重要的環(huán)節(jié)。如何將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)科教學(xué)、教育的全過程，并形成有效反饋機(jī)制；通過積極、陽光的過程性“評(píng)價(jià)”，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求與動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、和諧地發(fā)展是我們教學(xué)研究的核心。2009年，我校開展了學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)研究，至今已歷時(shí)5年，下面簡(jiǎn)述我們的實(shí)踐成果。

學(xué)業(yè)成就的概念界定

界定1：指學(xué)生在校的學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果。泛指學(xué)習(xí)者經(jīng)由一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，所得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。一般皆以學(xué)生期中和期末考、交納報(bào)告、平時(shí)成績(jī)、上課以及作業(yè)之情形給予適當(dāng)?shù)募訖?quán)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成就的指標(biāo)。（張錦鶴，2002年）

界定2：指在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的成果，具體包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能和能力提高，以及態(tài)度、情感等非認(rèn)知品質(zhì)的發(fā)展。

我校“高中新課程校本學(xué)業(yè)成就過程性評(píng)價(jià)”研究，是在原有階段性與終結(jié)性學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的基礎(chǔ)上，以“立足校本、注重過程、促進(jìn)發(fā)展”為目的，關(guān)注學(xué)生求知、探索和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的成長(zhǎng)和進(jìn)步狀況，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性發(fā)展。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的實(shí)施方式

1.創(chuàng)設(shè)各種積極、靈活、有效的評(píng)價(jià)方式

第一，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成為教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)跟進(jìn)在各個(gè)重要的環(huán)節(jié)中。課上，教師會(huì)盡可能創(chuàng)造條件——問題、交流、合作、操作等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與課堂，有機(jī)會(huì)發(fā)揮和表現(xiàn)。給優(yōu)秀學(xué)生以關(guān)注性、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)；給學(xué)困生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；對(duì)一般學(xué)生投以關(guān)注，也是一種積極評(píng)價(jià)。對(duì)典型學(xué)生、典型事件有針對(duì)性地做筆記。

在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中特別強(qiáng)化“評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)，使評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程交叉、融合。例如，物理、語文、英語、化學(xué)等不同科目的課堂學(xué)案，包括引導(dǎo)學(xué)生參與課堂思考、交流、活動(dòng)的問題。

第二，拓展思路、創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生參與過程性自評(píng)與互評(píng)。

學(xué)生自我學(xué)科綜合評(píng)價(jià)與階段性小組討論評(píng)價(jià)結(jié)合。例如，物理學(xué)科嘗試了小組評(píng)價(jià)研究實(shí)踐，其中一次是課代表、學(xué)習(xí)委員、班長(zhǎng)、團(tuán)支部書記、學(xué)生代表組成評(píng)價(jià)組，做學(xué)生學(xué)科綜合評(píng)價(jià)（每學(xué)期至少一次）。

測(cè)試改革、試卷重組——不一樣的試卷元素，強(qiáng)化學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。例如，物理學(xué)科著眼于綜合學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的研究設(shè)置測(cè)試試卷結(jié)構(gòu)，分基礎(chǔ)性要求、學(xué)業(yè)成就水平要求、發(fā)展性要求三部分。在每次測(cè)試卷后面，附有學(xué)生對(duì)試卷完成的客觀估評(píng)分?jǐn)?shù)（百分制）；有綜合評(píng)價(jià)等級(jí)（依據(jù)卷面完成的規(guī)范程度，解決問題方法選擇上的優(yōu)劣、對(duì)自己成績(jī)的自我評(píng)價(jià)客觀程度等做出評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、良好、尚可等）；對(duì)后續(xù)研究問題的完成情況做出階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)科特色活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，使評(píng)價(jià)的主體與客體在互動(dòng)中發(fā)展。重視對(duì)學(xué)生在特色學(xué)科的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)。高中新課程對(duì)化學(xué)、物理、生物等實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，特別是在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生有了充分的實(shí)踐、參與、表現(xiàn)、合作的機(jī)會(huì)，也是過程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。化學(xué)、物理學(xué)科建立了實(shí)驗(yàn)室行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室入座后，首先看到的是實(shí)驗(yàn)室表現(xiàn)評(píng)價(jià)表，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中關(guān)注自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，不斷地約束或矯正自己的實(shí)驗(yàn)行為。

抓住典型契機(jī)、典型課程，開展典型化評(píng)價(jià)活動(dòng)。例如，入學(xué)依始，筆者給學(xué)生作以“同一所學(xué)校、同一個(gè)夢(mèng)想”為主題的報(bào)告，談人生、理想、志向，談高中如何生活、如何學(xué)習(xí)，高中生活可能遇到什么問題，如何調(diào)試與應(yīng)對(duì)等。之后，立即做問卷調(diào)查——作為我們對(duì)學(xué)生了解與學(xué)生走進(jìn)高中生活的第一次自我評(píng)價(jià)，喚醒學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)。其中包括對(duì)教師講座的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校初步評(píng)價(jià)，對(duì)理想大學(xué)的期望，對(duì)高中的學(xué)習(xí)、生活的想法與建議等。

第三，教學(xué)目標(biāo)三位一體，關(guān)注學(xué)生情感與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

如何評(píng)價(jià)學(xué)生情感與價(jià)值觀，是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所面臨的難點(diǎn)。

（1）以觀察法為主，學(xué)習(xí)過程中多方位、多層次了解學(xué)生學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度、方法，例如，是否關(guān)注學(xué)業(yè)對(duì)生活、社會(huì)的意義、價(jià)值等。

（2）看學(xué)生自我認(rèn)可程度——測(cè)試試卷中設(shè)置有關(guān)自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目，也許不夠客觀，但是反映了學(xué)生良好的愿望。

（3）設(shè)置免監(jiān)考考場(chǎng)——學(xué)生自愿報(bào)名免監(jiān)考，反應(yīng)學(xué)生的人格要求及價(jià)值觀態(tài)度。

（4）“星級(jí)”評(píng)價(jià)卡輔助評(píng)價(jià)。我們研究設(shè)計(jì)了“星級(jí)”評(píng)價(jià)卡，在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、學(xué)生的杰出表現(xiàn)領(lǐng)域、典型學(xué)生的典型活動(dòng)，及典型的測(cè)試活動(dòng)后展開表彰，依據(jù)表現(xiàn)程度、影響程度等，發(fā)給學(xué)生不同級(jí)別的“星級(jí)卡”，其中有教師對(duì)學(xué)生的真情鼓勵(lì)，也有學(xué)生對(duì)同學(xué)的贊譽(yù)，還有對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生的“提示卡”。

2.過程性評(píng)價(jià)與學(xué)期定量總評(píng)整合設(shè)計(jì)

如何處理比較主觀的過程性評(píng)價(jià)與客觀的學(xué)期定量評(píng)定的關(guān)系？我們依據(jù)了評(píng)價(jià)方案的基本原則，依據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)制定過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)在學(xué)期總評(píng)中所占有的比例。

例如，物理學(xué)科，按評(píng)價(jià)的優(yōu)秀、良好、尚可、期待的比例，分別得到約25%、20%、17%、15%的學(xué)科表現(xiàn)性評(píng)價(jià)成績(jī)（采取鼓勵(lì)模糊評(píng)價(jià)原則）。以上過程性評(píng)價(jià)與北京市學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)結(jié)合，折合成相應(yīng)的分值填入相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。

平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)，階段性（期中）測(cè)試成績(jī)約15%；模塊考試卷面成績(jī)約60%；參與物理研究性學(xué)習(xí)和選修課，表現(xiàn)突出，有創(chuàng)意，參加物理競(jìng)賽，在原有總評(píng)成績(jī)可以上浮5%。通過評(píng)價(jià)激勵(lì)，進(jìn)步幅度高的學(xué)生可以上浮5%。

對(duì)于非常優(yōu)秀的學(xué)生加“星級(jí)”鼓勵(lì)，提供發(fā)展提升的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)困生提供補(bǔ)救機(jī)會(huì)，例如多次不能達(dá)到應(yīng)有的程度，可以適當(dāng)降低測(cè)試難度，以會(huì)考要求為準(zhǔn)，希望達(dá)到尚可程度；對(duì)成績(jī)平平的學(xué)生，以鞏固、適當(dāng)提高要求為主。

學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)助推師生共同發(fā)展

1.多元、多層次的評(píng)價(jià)使每一位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

在實(shí)踐中，教師創(chuàng)設(shè)了靈活多樣評(píng)價(jià)方式、手段；開發(fā)了學(xué)科特色濃郁的教學(xué)及拓展活動(dòng)，進(jìn)一步拓寬了評(píng)價(jià)渠道，使過程性評(píng)價(jià)由課堂拓展到課外的研究性學(xué)習(xí)、選修課、網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂及網(wǎng)絡(luò)工作室等。在教學(xué)中，教師始終堅(jiān)持以下評(píng)價(jià)原則。

第一，堅(jiān)持多元化、多形式、多層次評(píng)價(jià)，緊緊抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生個(gè)體進(jìn)步的幅度作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，是“高中新課程學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)”研究的特點(diǎn)所在。為此，我們圍繞過程性評(píng)價(jià)堅(jiān)持5個(gè)結(jié)合：測(cè)試評(píng)價(jià)與日常及時(shí)肯定結(jié)合；課上即時(shí)肯定與私下談話評(píng)價(jià)結(jié)合；口頭評(píng)價(jià)與批閱、星卡等書面評(píng)價(jià)結(jié)合；教師評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合；他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合。

第二，運(yùn)用各種鮮活的評(píng)價(jià)方式形成反饋，通過外部刺激激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為和效果等做出的評(píng)價(jià)，學(xué)生享受到自己的勞動(dòng)成果、產(chǎn)生更多的成就感。由此，不但滿足學(xué)生渴望肯定的心理需要，也激發(fā)學(xué)生去爭(zhēng)取更多、更高層次肯定的欲望。

第三，通過對(duì)學(xué)生在課堂及各種“拓展空間”的學(xué)習(xí)綜合行為的即時(shí)評(píng)價(jià)，縮短反饋時(shí)間，增加反饋頻率，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程的引導(dǎo)與控制。由于把評(píng)價(jià)用于學(xué)科教育的過程中，“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)更注重于過程性評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)性評(píng)價(jià)，更有利于對(duì)學(xué)生的行為做出針對(duì)性教育，對(duì)學(xué)生發(fā)展的每一步做出及時(shí)的引導(dǎo)，能夠較好地把握學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展進(jìn)程。

2.創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式助力學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)

每個(gè)教師依據(jù)自己的學(xué)科特點(diǎn)開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，不僅助推了學(xué)生們的成長(zhǎng)，更讓教師獲得了富有個(gè)性的專業(yè)發(fā)展。如語文學(xué)科：對(duì)人文知識(shí)的積累與感悟的評(píng)價(jià)研究；政治學(xué)科：學(xué)生參與拓展課題活動(dòng)中自主評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索；化學(xué)學(xué)科：化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究；數(shù)學(xué)學(xué)科：對(duì)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言能力的評(píng)價(jià)研究；歷史學(xué)科：高中歷史學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)研究等。

以上課題均經(jīng)歷了完整的研究過程，均結(jié)題并且取得實(shí)效。

例如，政治學(xué)科“學(xué)生參與拓展課題活動(dòng)中自主評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索”課題，在課堂學(xué)習(xí)主渠道之外開展拓展研究活動(dòng)，并且將評(píng)價(jià)及時(shí)跟進(jìn)?；顒?dòng)中有“三個(gè)多”：學(xué)生作品展示形式多——如每堂課的前5分鐘，在墻報(bào)上集體展示，向家長(zhǎng)展示，選修課展示等；參與即時(shí)評(píng)價(jià)的主體多——有教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等；評(píng)價(jià)要素涵蓋方面多——表達(dá)能力、表達(dá)技巧、知識(shí)掌握和運(yùn)用的情況、分析能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等。這“三多”調(diào)動(dòng)著學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我教育，拓寬了學(xué)生發(fā)展的維度，更能照顧到不同學(xué)生的知識(shí)背景和興趣特點(diǎn)，從而促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

■ 編輯王宇華 ■