用德育素養(yǎng)課程喚醒普通高中學(xué)生的心靈世界

房福建

哪個(gè)普通高中沒有自己的校園文化課程？寢室文化越來越整齊劃一，讀書節(jié)變成了征文比賽，感恩節(jié)變成了做賀卡游戲，成人節(jié)變成了宣誓表演，形式從心靈的湖面劃過，沒有一絲波瀾。哪個(gè)普通高中沒有心理活動(dòng)室？只是除了掛個(gè)牌子，更多的時(shí)候是大門緊閉，心語心愿只能是個(gè)烏托邦。

我們必須反思，德育的目的到底是什么？是成人。我國(guó)以往乃至當(dāng)前的教育放大了“知識(shí)技能”，忽略了“生活技能”，而普通高中學(xué)生的種種心理問題行為，都是心理社會(huì)因素在作怪，而這常常是由于生活技能的缺失。只有重新定義“生活技能”的內(nèi)涵，才能將德育落到實(shí)處。

重新定義“生活技能”，有針對(duì)性地開設(shè)素養(yǎng)課程

上世紀(jì)80年代，美國(guó)的Dr. Gilbert J. Botvin最早提出“生活技能訓(xùn)練”，在疏解青年問題（青少年吸煙）方面取得突出成效。而今天提及的“生活技能”，特指一個(gè)人的心理社會(huì)能力，它使個(gè)體采取適應(yīng)或積極的行為，可以更加有效地處理日常生活中的各種需要和挑戰(zhàn)。它主要包括十種能力，這十種能力相互作用，可以有效地解決現(xiàn)實(shí)生活中“如何對(duì)待自己”“如何與他人相處”“如何做有效的決定”等問題，而這恰恰是當(dāng)下普通高中學(xué)生亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題——不能正確地認(rèn)識(shí)自己，或自傲或自卑；不能融洽地與人相處，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前心理畸變，甚或產(chǎn)生無視生命的極端取向；在最需要作有效決定的時(shí)刻，優(yōu)柔寡斷，以“打醬油”自我推脫，甚或漠視類似小悅悅事件的發(fā)生。

基于此，我們可以制定相應(yīng)的課程，具體內(nèi)容包括：

1.獨(dú)特的我

2.我的成功不可復(fù)制

3.擔(dān)起你的責(zé)任來

4.別讓情緒左右你的未來

5.傾聽花開的聲音

6.墻，推倒了便是橋

7.益者三友，損者三友

8.理解、信任與寬容

9.問題來臨了怎么辦

10.戰(zhàn)勝挫折，堅(jiān)忍以對(duì)

11.學(xué)會(huì)緩解壓力

12.你的創(chuàng)造力有幾分

13.遠(yuǎn)離患得患失

14.執(zhí)行力決定成敗

15.團(tuán)隊(duì)的力量

16.怎樣與異性交往

17.欲望與誘惑

18.走向健康

19.為自己撐一把保護(hù)傘

20.傳遞正能量

既然上升為課程，就要精心編寫，富有實(shí)效。比如編寫“團(tuán)隊(duì)的力量”這一章節(jié)時(shí)，我們首先調(diào)研普高學(xué)生中團(tuán)隊(duì)合作的障礙，然后找到解決問題的出口。經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了普遍存在的“缺乏信任”“懼怕沖突”“欠缺投入”“逃避責(zé)任”“無視結(jié)果”五大癥狀，五大癥狀分別是由相互戒備、一團(tuán)和氣、模棱兩可、低標(biāo)準(zhǔn)、太過自我造成的。于是我們就設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中體悟團(tuán)隊(duì)的力量，同時(shí)加進(jìn)去時(shí)新的事例，比如，李雙江兒子李天一案例，尤其是拋出夢(mèng)鴿“不會(huì)過高要求孩子，不期望孩子人生多‘成功，只愿他快樂、自由地成長(zhǎng)，有點(diǎn)個(gè)性、帶點(diǎn)叛逆也是天性”這一教育理念，結(jié)合李天一與人相處的種種事例，開展辯論，讓學(xué)生深入體會(huì)個(gè)性與團(tuán)隊(duì)之間的關(guān)系。這樣的素養(yǎng)課程才能激活學(xué)生的思維，避免教育流于形式和刻板的說教。

理順“校本資源”，構(gòu)建德育活動(dòng)課程體系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！毖巯?，雖然在觀念上已經(jīng)突破了學(xué)科的概念，認(rèn)同課程“是一切教育內(nèi)容的總和”，但是在實(shí)踐中重知識(shí)輕能力、重學(xué)習(xí)輕活動(dòng)的傾向依然非常明顯，尤其是普通高中的德育課程，往往處在高考應(yīng)試思想的擠壓下，生存空間愈來愈逼仄，更多的學(xué)校任由其“花自飄零水自流”。

怎么辦？因“地”制宜，因“材”施教。因“地”制宜，是說要善于發(fā)掘校本資源，創(chuàng)建德育特色；因“材”施教，是說既要結(jié)合學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特點(diǎn)，又要給學(xué)生自主的話語空間。目前亟待解決的是理順校本資源，構(gòu)建富有本校特色的德育活動(dòng)課程體系，使德育素養(yǎng)系列化，具體落實(shí)到生活的時(shí)時(shí)處處，讓文明素養(yǎng)之花在校園扎根生花。

校本資源廣泛而豐富，是一個(gè)學(xué)校經(jīng)年的文化積淀，包括校訓(xùn)、校歌、校史；包括名師檔案、成功校友、身邊榜樣；包括班名、路名、樓名；包括社團(tuán)、節(jié)慶、集會(huì)，等等，且每個(gè)學(xué)校都有自己特殊的校園文化，都有不同潛質(zhì)的學(xué)生資源，我們可以將內(nèi)容不一、形式多樣的活動(dòng)按照課程理念加以整合，形成德育學(xué)科課程之上的德育活動(dòng)課程體系。因?yàn)槠漕I(lǐng)域廣泛，且可能復(fù)合交叉，所以需要從不同的角度理順，然后根據(jù)校情、學(xué)情重構(gòu)德育活動(dòng)課程。一般可以構(gòu)建社團(tuán)活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)、主題活動(dòng)、班級(jí)文化四大系列，每個(gè)系列都可以根據(jù)年級(jí)段、興趣發(fā)展、對(duì)象特質(zhì)等不同的需要展開。比如可以在高二年級(jí)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)。通過一年在校生活，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“校本資源”了如指掌，這時(shí)進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)就不會(huì)因浮淺而流于形式，延續(xù)到下一年則可以形成豐富有效的高考文化。

德育活動(dòng)課程既要具有穩(wěn)定性，便于實(shí)施，又要富有靈活性，兼顧不同學(xué)生的素養(yǎng)所需；既要考慮整體，規(guī)劃德育活動(dòng)的目標(biāo)定位、實(shí)施原則，又要根據(jù)不同的時(shí)期、對(duì)象，斟酌實(shí)施的細(xì)則方案。

精心配制“套餐”，把“菜單式”德育素養(yǎng)選修平臺(tái)落到實(shí)處

育人模式的轉(zhuǎn)變確實(shí)是亟需，但我們知道深化普通高中課程改革，重點(diǎn)和難點(diǎn)均在學(xué)校、教師和學(xué)生的自主話語權(quán)。這能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？總結(jié)以往的教訓(xùn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，類似的改革往往失于兩個(gè)極端，一是附屬于國(guó)家課程，鐘情于高考方向，所謂的自主選擇又不約而同地聚焦到老路上去；二是缺乏配套的地方課程（義務(wù)教育階段曾有），各校茫然于突如其來的放權(quán)，于是對(duì)豐富的課程資源熟視無睹，對(duì)學(xué)生的發(fā)展聽之任之。

若想找到一個(gè)兼顧的方式，可以考慮“菜單式”德育素養(yǎng)選修平臺(tái)。這既切合了當(dāng)下的選課制，又適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展所需。所謂“菜單式”德育素養(yǎng)選修平臺(tái)，是為滿足普通高中學(xué)生德育素養(yǎng)個(gè)性化需求，對(duì)素養(yǎng)課程和素養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧、合理安排，學(xué)生可以在特定時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)自己的興趣愛好選定課程，在網(wǎng)上平臺(tái)進(jìn)行預(yù)約、自修的一種模式。在這個(gè)選課模式中，老師要做出色的廚師，學(xué)生也可以是廚師，確立富有特色的菜單，甚或形成“套餐”，長(zhǎng)期而全面地提供給養(yǎng)；學(xué)生要做美食大師，可以和老師一起品味，在饕餮美食之中獲得必需的有益的應(yīng)用。

“菜單式”德育素養(yǎng)選修課程遵循“學(xué)校需要什么，就突出什么；學(xué)生缺什么，德育就補(bǔ)什么”的原則，學(xué)校既可圍繞高考開設(shè)勵(lì)志成才、心理健康、考前營(yíng)養(yǎng)等課程，也可以從長(zhǎng)期考慮設(shè)置人格力量、職業(yè)素養(yǎng)、公共禮儀等課程；為發(fā)揮教師的主動(dòng)性、自主性，可以采用招標(biāo)制，讓教師特長(zhǎng)有用武之地。也要采用淘汰制，結(jié)合實(shí)際及時(shí)調(diào)整、充實(shí)、完善，保證德育的時(shí)效性和實(shí)效性。在具體實(shí)施中，學(xué)校和教師作為平臺(tái)的主導(dǎo)者，應(yīng)做好了解學(xué)生所需、列出備選菜單、菜單初選和議、確定培訓(xùn)菜單、落實(shí)選修細(xì)節(jié)、實(shí)施選修評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮各方積極能動(dòng)性，真正發(fā)揮這一平臺(tái)的獨(dú)特功效。作為不同的學(xué)生個(gè)體，可以從“滿漢全席”中選取自己的菜單，也可以訂購學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置的“套餐”，這樣才會(huì)吃得津津有味。

高中學(xué)生的心靈世界本是繽紛多彩的，是最富有活力的，怪就怪我們給他們的選擇太少，壓制了他們的個(gè)性成長(zhǎng)空間；怪就怪我們忽視了德育素養(yǎng)的影響。我們更多的時(shí)候做的是消防員，時(shí)時(shí)處處滅火，可是隱患不除，火又怎能滅得盡呢？其實(shí)只要我們換一個(gè)思路，搭起一個(gè)科學(xué)、合理的平臺(tái)，老師有所“用”，學(xué)生有所“成”，成己達(dá)人，何樂為不為？這一平臺(tái)就是德育素養(yǎng)課程。何不拿起這個(gè)武器，用它喚醒普高學(xué)生的心靈世界呢？

■ 編輯江泓 ■