探索基于“尊重教育”理念的學(xué)校課程創(chuàng)新

祖雪媛

現(xiàn)在有不少課程的內(nèi)容是相同的或重復(fù)、交叉的。課程內(nèi)容相對割裂，老師就學(xué)科說學(xué)科，就課程說課程，知識散點不聚焦。這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，也使得教師對為什么教、學(xué)生的學(xué)和實現(xiàn)育人目標(biāo)到底什么關(guān)系等問題的理解不夠清晰與明確。

解決上述問題，需要學(xué)校在課程建設(shè)上下功夫，要力爭將國家課程校本化實施，有效地促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、綜合發(fā)展。為此，我校嘗試圍繞學(xué)校辦學(xué)理念進行課程創(chuàng)新，持續(xù)開展了三年的課程創(chuàng)新實驗研究，取得了一定的成效。

明晰辦學(xué)理念，引導(dǎo)課程創(chuàng)新方向

我校的核心價值理念是“尊重”，其確定源于對我校辦學(xué)歷史的反思，對聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展教育核心價值以及對世界先進教育理論的思考，對學(xué)校所在的區(qū)位特點以及對現(xiàn)存問題與學(xué)生發(fā)展需求等四大方面做出的全面分析。我們的育人目標(biāo)是在“尊重”核心理念的引領(lǐng)下，著力進行四個“尊重”的教育，即“尊重規(guī)律、尊重人人、尊重環(huán)境、尊重文化”的教育，為培養(yǎng)具有北京情、中國心的世界人奠基。理念和育人目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了我們對教育本質(zhì)的理解，對解決現(xiàn)實教育問題、社會問題及促進未來發(fā)展的一種強烈的責(zé)任感和使命感。在這樣的教育下，我校的學(xué)生除了達(dá)到小學(xué)階段必須實現(xiàn)的共性基礎(chǔ)目標(biāo)外，還能凸顯其特質(zhì)，具體表現(xiàn)為：具有對人、對文化、對一切事物的包容精神；具有敢于克服困難、不斷改進和創(chuàng)新的超越能力；具有善于質(zhì)疑探究、樂于實踐的探究合作能力；對改善人、環(huán)境、社會問題有較強的責(zé)任感等。這一育人目標(biāo)既傳承了歷史文化，又符合當(dāng)今國家提出的立德樹人、加強傳統(tǒng)文化的培育、加強“實踐能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任感”等新要求，也是走向世界必須具備的能力。

確立課程目標(biāo)，構(gòu)建特色課程體系

課程創(chuàng)新并不是隨意增減課程、增減內(nèi)容，必須尊重規(guī)律，科學(xué)推進。因此，必須先建立課程目標(biāo)，它是課程的起點也是課程的歸宿，能保證課程的進展方向。在理念和育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，將各類課程進行整體構(gòu)建時，首先要尊重國家課程建構(gòu)的歷史，特別是要研讀國家各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，要研讀教材，這是創(chuàng)新的起點和基礎(chǔ)。如果靜心研究，就會發(fā)現(xiàn)每所學(xué)校要實現(xiàn)的育人目標(biāo)，在各科課程目標(biāo)中都有豐富的體現(xiàn)。我們需要的是把學(xué)校的理念、育人目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)進行對比分析，與理念目標(biāo)一致的要保留，如對照“尊重文化”目標(biāo)，我們找出語文課標(biāo)中有“尊重多樣文化，提高文化品位”，品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)中也有“熱愛家鄉(xiāng)，珍視祖國的歷史與文化，尊重不同國家和民族的文化差異”，就將其合并、重組、選用，對不足的進行補充，對缺失的部分進行增加。我們對照“尊重規(guī)律”目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)在各科課程標(biāo)準(zhǔn)中都有不足或欠缺，故增加了“激發(fā)對規(guī)律探究的好奇心和求知欲，提高探究和運用規(guī)律解決問題的能力”的目標(biāo)，特別補充適合學(xué)生未來發(fā)展需要的“媒介素養(yǎng)”“關(guān)注我們生存的環(huán)境、資源”“探究實踐能力”“思維、行為習(xí)慣的養(yǎng)成”等目標(biāo)。經(jīng)過反復(fù)推敲，我們確定了在尊重理念統(tǒng)整下的“尊重規(guī)律、尊重文化、尊重環(huán)境、尊重人人”的四個領(lǐng)域的學(xué)校課程目標(biāo)。

圍繞課程目標(biāo)，創(chuàng)新課程結(jié)構(gòu)

如何更好地落實課程目標(biāo)，最終讓尊重理念落地生根，從而實現(xiàn)育人目標(biāo)？這需要在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，進行課程的重構(gòu)。我校主要嘗試建構(gòu)了兩大類課程結(jié)構(gòu)，一類是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程，一類是面向全體和面向差異并存的主題課程。

基礎(chǔ)課程和主題課程結(jié)構(gòu)比例是四比一。“四”指一周里有四天上基礎(chǔ)課程；“一”指一周集中一天上“主題課程”。面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)課程在保持課程傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，加大了關(guān)于尊重的各相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有目的地進行尊重價值觀的培育。面向全體和面向差異并存的主題課程，則充分借鑒了國外的課程建設(shè)經(jīng)驗，圍繞與尊重相關(guān)的四個主題開展探究實踐式學(xué)習(xí)，開展個性化選擇式學(xué)習(xí)。我校已開發(fā)了適合不同年級的、不同性別學(xué)生差異的128門校本課程，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并力爭與其他課程充分融合。主題課程學(xué)習(xí)緊緊圍繞尊重的四個領(lǐng)域，結(jié)合國家、地方、校本課程中的相關(guān)內(nèi)容，進行刪減、整合、創(chuàng)生，開展跨學(xué)科、跨課程的聯(lián)動學(xué)習(xí)，使散點知識系統(tǒng)化。主題課程學(xué)習(xí)既安排面向全體學(xué)生的必修課程，又有尊重差異、發(fā)展學(xué)生特長的選修課程。

如主題課程“我是藍(lán)天護衛(wèi)者”，從學(xué)生生活入手，將品社“災(zāi)難后的思考”、數(shù)學(xué)“統(tǒng)計”這兩門國家課程必修課與英語劇、電腦設(shè)計、國畫、合唱這四門校本課程選修課進行組合。該主題學(xué)習(xí)刪減了品社課中離學(xué)生生活較為遙遠(yuǎn)的“退耕還田”等內(nèi)容，增加了適合小學(xué)生學(xué)習(xí)探究的“北京霧霾”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)實問題開展實踐探究。數(shù)學(xué)則借助對霧霾問題調(diào)研的數(shù)據(jù)開展統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，在分析問題中感悟復(fù)式統(tǒng)計圖的應(yīng)用意義和價值。并開的繪畫、電子設(shè)計等自選校本課程，又從不同的學(xué)習(xí)角度拓寬視野，讓學(xué)生進一步感悟、深化主題。

主題課程的開發(fā)與創(chuàng)生，讓學(xué)生進入了一個主題鮮明的完整的教育情景中，學(xué)生從頭到尾能夠參與其中，進行體驗學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，獲得多元的收獲。學(xué)生的認(rèn)知更加系統(tǒng)深刻了，學(xué)生的實踐能力變得更強了。學(xué)生帶著問題走向?qū)嵺`，在真實、深層次的實踐課程參與中回歸真實的生活狀態(tài)，展示真實的自我，獲得自由的發(fā)展。

明確課堂標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

每一個主題課程一般經(jīng)過幾個流程，并形成回路。實踐準(zhǔn)備：指導(dǎo)選題——結(jié)成研究小組并合理分工——搜集整理資料——圍繞主題設(shè)計問卷調(diào)查、采訪提綱、制定實踐計劃；實踐探究：參觀、采訪、調(diào)查——多種方式記錄實踐見聞與感悟；整理交流、實踐分享：回到課堂——梳理實踐——形成多樣化學(xué)習(xí)資源。

面對具有差異的教師和學(xué)生，為了將“尊重”理念有效轉(zhuǎn)化為師生的行為，真正落實并浸潤于每一節(jié)課堂之中，我們建構(gòu)了體現(xiàn)“尊重差異，讓每一個孩子都精彩”的課堂文化標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)大家自覺對照標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展自己。走進課堂的教師努力做到“兩個體現(xiàn)”——體現(xiàn)開放性和多元性，“四個帶進”——把笑臉帶進課堂、把民主帶進課堂、把多元評價帶進課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進課堂，“五個讓”——目標(biāo)讓學(xué)生明確、問題讓學(xué)生提出、過程讓學(xué)生參與、規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)法讓學(xué)生歸納，“六個要”——學(xué)情分析要透，學(xué)生關(guān)注要全，學(xué)習(xí)層次要分，學(xué)習(xí)興趣要濃，思維引導(dǎo)要深，學(xué)習(xí)收獲要大。走進課堂的學(xué)生應(yīng)努力做到四個我會：我會傾聽、我會發(fā)現(xiàn)、我會質(zhì)疑、我會實踐。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，為更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足未來社會對教育發(fā)展的要求，2011年，我們率先在北京市開展了“平板電腦進課堂”的改革實驗，不僅將平板電腦引入到分科教學(xué)中，還引入到了主題課程的學(xué)習(xí)之中。2012年，我們有幸成為“首都基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革實驗研究”的項目學(xué)校，開展了“基于手持移動終端的云學(xué)習(xí)方式的研究”，初步建構(gòu)了“技術(shù)—終端—資源—平臺—網(wǎng)絡(luò)”五位一體的全新數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，解決了在傳統(tǒng)教學(xué)中難以破解的問題，如實現(xiàn)教學(xué)重難點的可視化、海量學(xué)習(xí)資源的即時可得，同時也滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)不同層次、不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的效益，達(dá)到了提質(zhì)減負(fù)的目的。

三年來，通過與北京教科院、中國傳媒大學(xué)、外研社等專家團隊的合作，我們開發(fā)出了《視聽寫作》校本課程和科學(xué)、音樂和英語三門學(xué)科的電子教材，并先后召開過“北京市基礎(chǔ)教育電子教材開發(fā)機制與實驗研究項目階段研討會”“首都基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)變革”等市級以上學(xué)習(xí)方式變革研討會。實驗至今，參與教師78人，做課216節(jié)，參與年級1-6年級，參與班數(shù)72個，占88%，課程改革成果顯著。

經(jīng)過長期的尊重文化浸潤和過程性積淀，教師的教學(xué)觀念和課堂教學(xué)行為得以深層次轉(zhuǎn)變。教師不再僅憑自身的經(jīng)驗一廂情愿地施教，在教學(xué)過程中不僅鉆研教材，關(guān)注學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方式的差異，而且也更加注重教學(xué)資源的運用、多元評價的開展、分層作業(yè)的設(shè)計等。在此基礎(chǔ)上，許多教師形成了個人獨特的教學(xué)風(fēng)格，如語文“四步探究法”、數(shù)學(xué)“六步探究法”、英語“故事教學(xué)法”、品德與社會“四步兩探”教學(xué)模式等。我校在“尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的課堂”等方面取得了較為明顯的成效。

編輯王雪莉