基于大學(xué)語文閱讀教學(xué)的大學(xué)生寫作能力提升策略

曲竟瑋+張文萍

摘要：要依憑大學(xué)語文課程提高學(xué)生的寫作能力，就必須重視閱讀教學(xué)。一方面，可以通過課堂作品講析，培養(yǎng)大學(xué)生對文學(xué)的敏感和寫作的沖動，把握做文章的形式技巧，做到“言之有物”；另一方面，為彌補(bǔ)這門課程授課周期較短的缺憾，可以從提高大學(xué)生寫作能力著眼，精心開列課外閱讀書目，認(rèn)真指導(dǎo)閱讀方法，并結(jié)合閱讀進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步把閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作能力

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0076-02

大學(xué)語文作為大學(xué)非中文專業(yè)的基礎(chǔ)課和公共必修課，在提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)、開闊大學(xué)生的精神視野、完善大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮著重要的作用。同時(shí)，重視大學(xué)語文的工具作用，通過這門課程的教學(xué)，主要是閱讀教學(xué)，有意識地提高大學(xué)生的寫作能力，為他們的成才和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也是大學(xué)語文教學(xué)的題中應(yīng)有之義。

一、充分發(fā)揮大學(xué)語文課文的寫作示范性

大學(xué)語文教材的選目基本上都以中外文學(xué)經(jīng)典篇目為主體，而教師在教學(xué)過程中也主要以講授這些作品為主。這就決定了大學(xué)語文課程要提高學(xué)生的寫作能力，就必須，也只能格外重視閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）注重大學(xué)生感性體驗(yàn)的培養(yǎng)

文學(xué)作品是作家情感的反映，是作家在一種傾訴欲望和創(chuàng)作沖動下表達(dá)社會人生認(rèn)識和個(gè)體生命感受的產(chǎn)物。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，讓學(xué)生充分感受作家的人生感悟與生命體驗(yàn)。同時(shí)，這種閱讀教學(xué)中感性體驗(yàn)的培養(yǎng)又能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)和寫作欲望，令他們在鍛煉寫作能力的過程中獲得做文章最基本也是最難得的構(gòu)成要素——真情實(shí)感。

一是教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入感受作品的整體氛圍，借以培養(yǎng)一種文學(xué)的敏感和寫作的沖動。例如，話劇《雷雨》有著豐厚的審美意蘊(yùn)，卻常被簡單論定為“暴露了封建性資產(chǎn)階級大家庭的罪惡”。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師有必要提出這樣一些問題：“在這層題旨之外，你還感受到了什么？”“四幕劇中到處充斥著的蟬噪、蛙鳴、雷響，讓你有怎樣的感受？”“劇中的每一個(gè)人都因飽受壓抑而躁動不安，都懷有自己的欲望和追求，但最后每一個(gè)人的希望都破滅了。作家為什么要這樣安排情節(jié)？”問題設(shè)置的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會曹禺本人不止一次申說過的意思：“與《雷雨》俱來的情緒蘊(yùn)成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。”學(xué)生對話劇《雷雨》有了充分的情感體驗(yàn)后，教師便可以順理成章地提出這樣的問題：“你對生命的存在有怎樣的感受？你的內(nèi)心深處是否也有對隱秘宇宙的恐懼？”如果學(xué)生真的有所感受，那么在這樣的機(jī)緣下布置的作文應(yīng)該就不會讓他們感到為難，而且他們很可能會寫出痛快淋漓的好文章。

二是可以引導(dǎo)大學(xué)生通過作品體會真實(shí)的社會人生，彌補(bǔ)他們閱歷不足的缺陷，使他們的文章變得言之有物。如漢樂府《孔雀東南飛》、白居易《井底引銀瓶》、陸游《沈園二首》、魯迅《傷逝》等，這些作品都以可以引發(fā)學(xué)生對舊時(shí)婚戀悲劇及女子命運(yùn)的感悟與思索：明明是相愛的兩個(gè)人為什么就不能在一起？習(xí)俗的力量和愛情的力量到底哪個(gè)更強(qiáng)大？愛情本身是否就充滿了矛盾？錢鐘書《圍城》、劉震云《一地雞毛》等作品探討的則是人生困境：這不同于卡夫卡的形而上的困境，一切是如此具體而真實(shí)，到處是無從逃避的庸俗和卑瑣。如何才能從這樣的困境中振拔而出，做一個(gè)清清爽爽的人？教師在講授和組織學(xué)生討論過程中，分析這些問題的同時(shí)也就加深了學(xué)生對社會人生的感知，在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生作文中“言之無物”、議論生硬、抒情浮泛的問題就能得到一定程度的解決。

（二）注重作品的形式分析

這直接有助于學(xué)生學(xué)會如何“做文章”。一種情況是一般文學(xué)性散文，文學(xué)和技巧可以直接為大學(xué)生寫文章所模仿。如“閑適沖淡”可學(xué)周作人，“明凈淡雅”可學(xué)朱自清，“華美纏綿”可學(xué)徐志摩、何其芳，“幽默詼諧”可學(xué)林語堂，“雄辯有力”則非魯迅莫屬，楊朔散文的寫法對初學(xué)寫作的學(xué)生可能有益，而巴金《隨想錄》信筆所至，則給學(xué)生另一種啟示。

另一種情況是小說、戲劇或詩歌，這幾種文體不能為大學(xué)生寫文章直接借鑒，但同樣有助于豐富大學(xué)生的文筆。例如，汪曾祺小說特別善用閑筆?！妒芙洹分凶髡哂萌种钠枥L“荸薺庵”中五個(gè)和尚自由自在的世俗化生活，似與“受戒”全無關(guān)系，但這閑筆并不閑，如若沒有這些筆墨，小和尚的“受戒”及愛情就無從說起。這種寫法用在散文里也一樣會效果非凡，輕松詼諧的筆致同樣能成為大學(xué)生寫作的養(yǎng)料。

對詩歌的講析更能引起學(xué)生對作品形式技巧的關(guān)注。如王維《終南山》對繪畫技巧的借鑒；杜甫《登高》以景寫情的壯觀；李賀《秦王飲酒》的通感；蘇軾《百步洪》的博喻；徐志摩《再別康橋》繽紛的辭藻，清新的意象；戴望舒《雨巷》首尾呼應(yīng)、若斷若續(xù)又一韻到底的回旋等等。這些都可以為大學(xué)生寫文章提供有益的借鑒。

二、積極指導(dǎo)大學(xué)語文課外閱讀，將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力

學(xué)生寫作能力的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，因而僅僅通過課上的啟發(fā)、引導(dǎo)是不夠的，教師還需通過課外閱讀有目的、有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）精心開列閱讀書目

開列給學(xué)生的閱讀書目，會因?qū)ο蠛湍康牡牟町惗兴鶇^(qū)別。對于公共課大學(xué)語文的學(xué)生來說，閱讀書目自然以文學(xué)經(jīng)典為主，同時(shí)也不妨兼及一些思想經(jīng)典。而如果考慮到培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的要求，這個(gè)閱讀書目在內(nèi)容和形式上都應(yīng)該有一些新的特點(diǎn)。

在內(nèi)容上，增加一些貼近大學(xué)生生活和感情的著作。例如，具有喜劇精神和幽默風(fēng)格、行文天馬行空的王小波的小說和雜文，富有傳奇經(jīng)歷、曾漫游撒哈拉沙漠的三毛的散文，單純明凈、充滿浪漫幻想的海子的詩歌等，他們的作品對于“自由”的爭取和敘述，往往能激起青年學(xué)生的情感共鳴。韓寒、郭敬明、張悅?cè)坏惹啻鹤骷业淖髌芬部蛇m當(dāng)列入，他們的作品對當(dāng)下青年細(xì)膩情感的捕捉，更貼近學(xué)生心理，更易于被他們接受。只有愛讀才能引起模仿的沖動，才有可能把閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作的養(yǎng)料。

在文體上，適當(dāng)增加一些散文著作。一般文學(xué)閱讀書目都以小說和詩歌為主，單純從典范性的角度考慮，這并無差錯(cuò)。但如考慮到提高大學(xué)生寫作能力的需要，小說和詩歌這兩種文體至少并不是最直接有效的。相比較而言，小說和詩歌更像是完成的畫作，散文則更像是素描，從訓(xùn)練基本功的角度看，無疑散文更易于入手，更易于模仿，更加適合初學(xué)者。而且推薦散文著作也不必限于美文，像司馬遷的史傳、蘇東坡的政論史論、李漁的談戲論藝之文、魯迅的雜文雜感、朱自清的知人論世之文、張中行的談人論學(xué)之文、西塞羅的演說詞、羅素的哲理文，都可推薦給學(xué)生看，一者擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍，二者也增加間接的閱歷。

在形式上，可以更多樣化一點(diǎn)，圖書以外，不妨開列一些期刊報(bào)紙。期刊如《讀書》、《博覽群書》、《書屋》、《美文》，報(bào)紙如《南方周末》、《中國青年報(bào)》等。期刊報(bào)紙的意義在于新鮮，和當(dāng)下生活聯(lián)系緊密。甚至一些著名學(xué)者和作家的博客也可以推薦給學(xué)生，在了解不同的思想觀點(diǎn)的同時(shí)，也感受不同的文風(fēng)。

（二）加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

讀書本無定法，一般而論要在短時(shí)間內(nèi)迅速開闊視野，“得意忘言”是一個(gè)好辦法，最有名的就是陶淵明“好讀書，不求甚解”——能夠掌握書籍的精義就足夠了，何必斤斤計(jì)較于字句呢？現(xiàn)代作家郁達(dá)夫從圖書館一整排一整排地借書，毛澤東“像牛闖進(jìn)了菜園”一樣地在圖書館里讀書，估計(jì)也是這樣一種讀法。但如果從提高寫作能力角度考慮，閱讀方法就要有所區(qū)別，“得意”而不能“忘言”，要像劉勰在《文心雕龍》中所說，做一點(diǎn)“剖情析采”的工作：一篇抒情文，抒情脈絡(luò)如何？一篇敘事文，敘事方法怎樣？一篇說理文，有幾個(gè)論證層次？至于藝術(shù)技巧、語言風(fēng)格等也應(yīng)該多少留意?？傊?，在閱讀方法指導(dǎo)上，要將“博觀約取”和“熟讀精思”結(jié)合起來，使學(xué)生有效將閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為寫作能力。

（三）開展寫作能力遷移訓(xùn)練

讀完了書籍，并且對其藝術(shù)形式進(jìn)行了一些思考，這還沒有實(shí)現(xiàn)提高寫作能力的目的。要提高寫作能力，歸根結(jié)底還是要落實(shí)在筆頭上。一是要求學(xué)生寫讀書筆記和讀后感。從閱讀體驗(yàn)到寫作能力，讀書筆記和讀后感是一個(gè)中介。舉凡讀書有何觸發(fā)、感動、思考，對書中所抒之情、所說之理有何申述，都可以寫下來，甚至妙語警句以及精彩的段落，也可以抄下來。這個(gè)過程就是一個(gè)積極的消化吸收的過程。二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行擬作和創(chuàng)作。古人學(xué)習(xí)寫作，往往從擬作入手，李白三次模擬《文選》就是一個(gè)顯例。對于喜歡的作品，可以從文體、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法、語言修辭等多個(gè)側(cè)面進(jìn)行模擬。這個(gè)過程就好像是描紅，一旦描紅有得，點(diǎn)畫生動，就可以進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作了。不論是要求學(xué)生寫讀書筆記、讀后感還是擬作、創(chuàng)作，教師都要及時(shí)檢查、評改，否則美好的設(shè)想就要全部落空。

通過大學(xué)語文教學(xué)提高學(xué)生寫作能力有一個(gè)難以克服的困難，就是教學(xué)周期太短，一般只有一個(gè)學(xué)期30學(xué)時(shí)。要想取得明顯成效，還需將教學(xué)過程延展開來，比如針對已經(jīng)結(jié)束課程的二、三、四年級學(xué)生開展讀書比賽、作文比賽等活動，把提高大學(xué)生寫作能力的努力貫穿到整個(gè)大學(xué)教學(xué)周期中。

收稿日期：2013-11-11

作者簡介：曲竟瑋（1983—），女，黑龍江牡丹江人，牡丹江師范學(xué)院文學(xué)院講師，主要從事中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、大學(xué)語文教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“大學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生寫作能力的研究與實(shí)踐”（JG2012010638）