中美高等教育教學(xué)策略對比分析

文/劉琛

2013年11月，新一屆“羅德學(xué)者(Rhodes Scholars)”公布。獲獎?wù)叨紴榍嗄?，他們將有機會得到全額資助，赴牛津大學(xué)學(xué)習(xí)兩至三年。該獎被視為全球最富盛名的青年科研獎之一。本次全美32名獲獎?wù)咧杏?名來自哈佛大學(xué)。至此，該校共有348位羅德學(xué)者。這些哈佛獲獎?wù)邅碜圆煌瑢I(yè)。以今年為例：6名得主分別主修醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、性別研究和免疫學(xué)等多個學(xué)科。這較為突出地證明了以哈佛大學(xué)為代表的西方傳統(tǒng)名校在教學(xué)方面所取得的規(guī)律性經(jīng)驗。

與這些大學(xué)相比，近年來中國高等教育改革的人才培養(yǎng)目標(biāo)也日益體現(xiàn)出共通性。例如,強調(diào)創(chuàng)新精神、素質(zhì)培養(yǎng)和樹立健康的人生觀等?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“國運興衰，系于教育；教育振興，全民有責(zé)。在黨和國家工作全局中，必須始終堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，堅持育人為本，以改革創(chuàng)新為動力，以促進公平為重點，以提高質(zhì)量為核心，全面實施素質(zhì)教育，推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展，加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進，為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進步作出更大貢獻?！备鶕?jù)《綱要》部署，國家組織開展了各類型教育改革試點，全國高校也進行了有益探索并取得了顯著成效。

以此為背景，從對比的角度，分析他者在教學(xué)策略方面的優(yōu)勢和經(jīng)驗有助于更好地反思并解決好我們所面臨的問題。為此，本文以哈佛大學(xué)等美國高校為代表性案例，從教學(xué)目的和模式兩個方面對其教學(xué)策略進行剖析。

中美高等教育教學(xué)目的對比分析

從宏觀的角度來看，教學(xué)目的集中體現(xiàn)了一所高校、教育系統(tǒng)，乃至一個國家對教育的理解，對人才的定義，以及對教育工作者的核心要求。長期以來，國內(nèi)對“中國高等教育目的”一直充滿論爭。由于欠缺可操作性的明確定義，中國高校的教學(xué)改革始終未能形成一個明確概念，也成為影響我國教育國際形象傳播的障礙之一。

在這方面，哈佛大學(xué)（以下簡稱哈佛）歷經(jīng)500年探索已逐步確立了高等教育的核心目標(biāo)。它主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.在所有學(xué)科層面，哈佛注重樹立正確的幸福觀

1938年，哈佛進行了一項長期實驗以總結(jié)如何創(chuàng)造幸福和有回報的生活。268名哈佛學(xué)生接受了長達約75年的調(diào)查。2012年，年屆九旬的參加者們以自身經(jīng)歷驗證了何為科學(xué)的幸福理念。對此，哈佛心理學(xué)教授維蘭特(George Valliant)認(rèn)為，“這次實驗表明幸福就是去愛”！現(xiàn)在，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生活態(tài)度已成為哈佛教育的基本準(zhǔn)則。這也反映出大獲成功的課程所具有的共性。例如，泰本（Tal Ben-Shahar）博士開設(shè)的兩門課程“積極心理學(xué)”和“領(lǐng)袖心理學(xué)”分別排名“哈佛最受歡迎課程”第一名和第三名。他為此撰寫的《幸福的方法》解釋了課程成功主要在于切中高等教育教學(xué)目的的本位。

2.在具體學(xué)科層面，哈佛強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷

哈佛女校長福斯特(Drew Faust)指出：“高等教育的任務(wù)是闡釋歷史，塑造未來，界定值得人類長期追求的理想”。對于世界的關(guān)切與責(zé)任意識是哈佛各學(xué)科必須秉持的教育宗旨。因此，全校院系都在專業(yè)教育中融入了對本領(lǐng)域杰出人物的精神境界的討論。人文主義思想成為學(xué)生們體會最深刻的“專業(yè)素養(yǎng)”。以2013年的6位羅德學(xué)者為例，雖然來自不同專業(yè)，但他們擁有相同的理想，那就是“希望世界變得更好”！通過分析6名學(xué)生的獲獎感言，可以發(fā)現(xiàn)“人類”“世界”“未來”“感恩”和“責(zé)任”成為這些青年學(xué)子們對“成功”要素的解讀。

3.在學(xué)生個體層面，哈佛關(guān)注健全人格的培養(yǎng)

很多時候，品格而不是成績或者社會活動能力才是核心評價指標(biāo)。哈佛學(xué)生大多來自美國特權(quán)家庭(Americas most privileged families)。然而，這并不等于對人格品質(zhì)的教育可以放松。以2013年諾貝爾化學(xué)獎得主柯普拉斯(Martin Karplus)教授為例：他的導(dǎo)師，1954年化學(xué)獎和1962年和平獎得主普林（Linus Pauling）當(dāng)年之所以看好柯普拉斯，是因為他“謙遜、有活力、有想象力，而且有自己的視角”。在分析柯普拉斯的成功經(jīng)驗時，哈佛的焦點不是該研究的內(nèi)容、貢獻和意義，甚至不是獲獎?wù)呷绾涡量?，而是提煉其品格中的閃光點以及對青年學(xué)生的啟示?？缕绽沟某晒κ且粋€漫長的等待，這并非單純源于科學(xué)研究的普遍規(guī)律，反而是其選題，特別是理念的不被認(rèn)同。所以，柯普拉斯指出，“我的化學(xué)同行認(rèn)為我的研究是浪費時間,所以，我的故事可以給青年化學(xué)家?guī)淼慕?jīng)驗是‘堅持并且堅信自己的遠(yuǎn)見，哪怕它與現(xiàn)有的范式是抵觸的,原創(chuàng)力和努力工作是兩件重要的事”。

與哈佛等國際著名大學(xué)相比，我國對高等教育目的的闡釋在立意方面尚需提升高度，否則會影響對大學(xué)精神的解讀。國內(nèi)對“素質(zhì)教育”已廣泛認(rèn)同，由此而來的教學(xué)改革或優(yōu)秀人物不斷涌現(xiàn)。然而，在定義時，未能將“素質(zhì)”與國際視野和人生本質(zhì)規(guī)律相聯(lián)系；在具體操作中，沒有將“素質(zhì)”系統(tǒng)地與不同層面的教學(xué)相匹配。因此，學(xué)校、教師和學(xué)生更多地感受是教學(xué)的“外殼”變化很大，但“內(nèi)涵”鮮有亮點式突破。在全球化時代，我國高等教育立意的局限性甚至?xí)斐蓪χ袊逃蜗蟮恼`讀。例如：麻省理工學(xué)院（MIT）和哈佛在2012年發(fā)起的一個公益項目edX，旨在為所有學(xué)習(xí)者提供免費教育。在解釋本活動的宗旨時，國外大學(xué)很自然地上升到人文關(guān)懷的高度。2013年5月，清華大學(xué)和北京大學(xué)也加入該計劃。這無疑是中國高等教育為國家和世界作出的責(zé)任貢獻。有些遺憾的是這個良好的立意僅被定位在“競爭”和“中國走出去”。有關(guān)部門在接受采訪時說：“參加edX是為了提升我們各學(xué)院的國際影響力”。

美國高等教育之教學(xué)模式

教學(xué)模式反映了教學(xué)工作重點的部署與執(zhí)行。在新的國家發(fā)展環(huán)境下，教學(xué)模式已不能簡單地等同于課程建設(shè)，甚至課堂教學(xué)形式的改革，它應(yīng)該具備更加豐富的內(nèi)涵。在這方面，哈佛等美國大學(xué)近年來為應(yīng)對社會環(huán)境的巨大變化而對教學(xué)模式作出的重要改革值得研究。這些措施的核心特點是較為生動地體現(xiàn)了如何實現(xiàn)高等教育的務(wù)實性創(chuàng)新。

在創(chuàng)新性方面，宏觀層面的“制度創(chuàng)新”和中觀乃至微觀層面的“內(nèi)容創(chuàng)新”是兩個重要的組成部分。前者具有代表性的案例是肯塔基州最大的私立大學(xué)坎伯蘭大學(xué)(University of Cumberlands)2010年針對國內(nèi)經(jīng)濟不景氣而推出的新教學(xué)模式—“愛國者學(xué)者計劃”。該計劃的重點是熱愛學(xué)習(xí)且成績優(yōu)秀的本科生可34個月畢業(yè)。這些學(xué)生在大一和大二時，每個夏天在線完成21小時至24小時的坎伯蘭公共課教學(xué)，獲30個學(xué)分。此外，每學(xué)期平均修夠16.33學(xué)時。這項計劃有助于學(xué)生在學(xué)期的正常學(xué)習(xí)中更加集中地專攻所修主業(yè)。學(xué)生在高中階段就可以選修坎伯蘭大學(xué)課程。因此，入學(xué)時，他們是有備而來，并且獲得一個“跳躍式開端”。三年畢業(yè)的模式可以讓學(xué)生節(jié)省高等教育的時間與經(jīng)濟成本。然而，這項制度創(chuàng)新的深層次意義在于一方面踐行了“讓改革切實奏效”的精神，因為“世界在改變，變得更加艱難，更富挑戰(zhàn)性，對于成本浪費和‘撞大運變得更加難以原諒”；另一方面，新教學(xué)模式能夠更加激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)熱情與責(zé)任意識。例如，受益于該項目的學(xué)生都表示在高中階段就開始兼修大學(xué)課程，任務(wù)雖增多了，但看到為自己贏得了時間，為父母節(jié)省了高昂學(xué)費，感到很幸福。加入計劃需要勤奮努力，但回報超出了付出，這個收獲是一輩子的驕傲。研究顯示，這類學(xué)生入學(xué)后更能承擔(dān)挑戰(zhàn)，人生態(tài)度也更積極。他們的表現(xiàn)反映出制度創(chuàng)新的潛力與意義。

就教學(xué)模式的“內(nèi)容創(chuàng)新”而言，這是所有高校都面臨的課題。隨著社會與行業(yè)環(huán)境的不斷變化，很多畢業(yè)生就業(yè)時會被雇主抱怨是“百年歷史的教育方法培養(yǎng)出來的，無法應(yīng)對日新月異的現(xiàn)實”。那么如何求得，特別是贏得教學(xué)模式的“變”？在此，哈佛法學(xué)院提供了一個可資借鑒的實例。2006年，法學(xué)院課程改革審核委員會著手改革現(xiàn)有教學(xué)模式，“幫助學(xué)生思考什么是解決問題的實際能力，而不僅是學(xué)術(shù)思路”。在充分征求從業(yè)者意見的情況下，學(xué)院逐步確定了改革的總體原則，那就是要給自己非常聰穎且有進取目標(biāo)的學(xué)生們提供服務(wù)，讓他們更好地利用大學(xué)時光。新教學(xué)模式的核心理念在延續(xù)原有的“案例式教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，納入“解決問題型教學(xué)技巧”。學(xué)生從入學(xué)起，就被推動在學(xué)習(xí)各種法律條文的同時，掌握實際解決問題的思路與技巧。畢業(yè)生需具備的素質(zhì)是擁有良好法律學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時善于處理不同問題，如資產(chǎn)負(fù)債表、市場營銷與管理等，最重要的是創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的思考能力。

綜上所述，以哈佛為代表的美國高校在教學(xué)模式改革方面能夠得到普遍認(rèn)可主要在于貫穿了兩個原則：首先，改革不是“革命”，不等于徹底否定數(shù)代人探索和總結(jié)出的高等教育核心價值觀?？膊m大學(xué)教學(xué)模式改革取得成功，其基礎(chǔ)主要在于堅持以“勤奮”與“責(zé)任感”作為高等教育人才選拔的首要標(biāo)準(zhǔn)。因此，改革的思路是讓教學(xué)形式務(wù)實地適應(yīng)國家環(huán)境的變化以更好地惠及民眾。然而，新模式只能推動而非削弱高等教育應(yīng)堅守的傳統(tǒng)精神。其次，改革必須有較為完善的保障體系。哈佛法學(xué)院的教學(xué)模式改革擁有兩個支持來源。一個是學(xué)院課程改革審核委員會。該委員會由院長任命，由8名教師組成，任期兩年半。另一個是學(xué)院合作單位，如法律公司、律師、法官、非盈利性機構(gòu)、法律制定部門和商學(xué)院與公共政策學(xué)院等學(xué)術(shù)機構(gòu)以及學(xué)生和校友等。這些單位負(fù)責(zé)提供專業(yè)建議。在調(diào)研時，直接回答“哈佛法學(xué)院應(yīng)該怎么教學(xué)生”。由此可見，創(chuàng)新需要先明確所服務(wù)的高等教育教學(xué)目標(biāo)是什么，在這個框架下摸索相應(yīng)的新教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新需要“內(nèi)因”和“外因”相結(jié)合且充分熟悉和探討，才能有效規(guī)避因過于倚重內(nèi)部意見而造成的“井底之蛙”現(xiàn)象，或者完全由社會力量主導(dǎo)一線教學(xué)而導(dǎo)致“水土不服”。

十八屆三中全會對深化我國教育領(lǐng)域的綜合改革作出了戰(zhàn)略部署，明確指出：“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色、爭創(chuàng)一流”。這體現(xiàn)了中國高等教育的改革和發(fā)展不僅是為國家與民族大業(yè)服務(wù)，也是以辦好人民滿意的教育為宗旨?？梢?，我國高等教育教學(xué)策略在本質(zhì)上與包括哈佛等國際知名大學(xué)在內(nèi)的全世界的高校都是一致的。

同樣地，中國高等教育當(dāng)前面臨的問題與西方國家，乃至全球也具有一定的相似性。例如，李克強總理在2013年12月4日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，提出治貧先重教，認(rèn)為“發(fā)展教育是減貧脫貧的根本之舉”。那么，如何探索出具有中國特色的高等教育教學(xué)策略，既能維護和傳承優(yōu)秀的教育價值觀，同時又能有效節(jié)約時間與經(jīng)濟成本？在這些方面中外交流一定會發(fā)揮積極作用。

教育是每個國家和民族生命力的重要源泉。作為接力賽的最后一棒，高等教育的價值與意義當(dāng)然不容小覷。如何實現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，教學(xué)策略的制定與不斷完善是立足之本。其中的研究和論證或許很復(fù)雜，但根本道理比較簡單，那就是：“在當(dāng)今世界，一個民族的財富與競爭力來自其所提供的教育的能力，吸引并留住那些更聰明和學(xué)習(xí)更快的學(xué)生們”！

本文系“教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才”和教育部留學(xué)基金委—哈佛大學(xué)博士后項目資助成果

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[責(zé)任編輯：于 洋]