農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的思考

文/趙章彬+杜保德

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度

農(nóng)業(yè)類高職大學(xué)生就業(yè)崗位基本定位在“三農(nóng)”生產(chǎn)一線，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)崗位的態(tài)度往往成為就業(yè)后能否安心崗位工作和能否取得工作成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵因素。

問(wèn)題提出

近年來(lái)，高職大學(xué)生專業(yè)對(duì)口率低、流失率高已成為隱性的社會(huì)問(wèn)題，造成社會(huì)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。調(diào)查表明，2006年高職畢業(yè)生就業(yè)完全對(duì)口率只有17%，其中28所第一批國(guó)家示范性高職院校當(dāng)年畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口率普遍低于30%；全國(guó)高職高專就業(yè)工作與專業(yè)相關(guān)度2011屆為63%、2012屆為62%，均處于較低水平。就造成這種現(xiàn)象的原因看，除了學(xué)生專業(yè)技能不突出，來(lái)學(xué)校招聘的企業(yè)數(shù)量上的局限，以及企業(yè)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求等因素外，畢業(yè)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同性低是重要的決定因素。從人的需求來(lái)說(shuō)，對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)同與否屬于價(jià)值需求層次，也是人的需要層次中最高的層次，對(duì)人的潛能的激發(fā)效率最高。高職大學(xué)生能夠扎根一線、安心崗位、作出突出成績(jī)的根本動(dòng)力往往來(lái)自于其對(duì)職業(yè)崗位的熱愛(ài)以及自己對(duì)職業(yè)成就的追求。

筆者近期針對(duì)北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院水利與建筑工程系畢業(yè)生就業(yè)較為集中的北京通成達(dá)水務(wù)建設(shè)有限公司進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)與工作狀況調(diào)研，調(diào)研情況證明：態(tài)度往往是畢業(yè)生能否堅(jiān)持就業(yè)崗位和通過(guò)持續(xù)的艱苦工作取得成功的關(guān)鍵因素。該企業(yè)上至黨委書(shū)記、副總經(jīng)理，下至助理工程師，有一大半兒人都是學(xué)院水利與建筑工程系的畢業(yè)生。經(jīng)過(guò)與那里的干部職工座談、走訪，發(fā)現(xiàn)能夠安心在那里工作幾十年，取得成績(jī)的大都具備熱愛(ài)水利、認(rèn)同一線，能吃苦耐勞的良好品質(zhì)，其中對(duì)水利施工企業(yè)和一線艱苦環(huán)境的態(tài)度起到了決定性作用。在調(diào)查過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)有一些畢業(yè)生由于對(duì)一線艱苦環(huán)境的不認(rèn)同很快就流動(dòng)了，這從反面證明了態(tài)度在高職畢業(yè)生就業(yè)中的關(guān)鍵作用。

農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度形成的影響因素

1.文化熏陶。文化對(duì)學(xué)生職業(yè)態(tài)度的影響是潛移默化的，而且具有影響程度深和作用時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)。對(duì)行業(yè)或職業(yè)文化的認(rèn)同往往會(huì)成為影響學(xué)生對(duì)特定職業(yè)所持態(tài)度的重要因素。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生扎根三農(nóng)一線的職業(yè)態(tài)度，自建院以來(lái)長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展“學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的“烙印教育”和企業(yè)文化進(jìn)校園活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的優(yōu)秀品質(zhì)，以及對(duì)“三農(nóng)”的感情和對(duì)農(nóng)耕文化的傳承與創(chuàng)新方面起到了顯著作用。此外，學(xué)院還堅(jiān)持開(kāi)展“書(shū)香文化進(jìn)教室、健康文化進(jìn)生活、企業(yè)文化進(jìn)專業(yè)、職業(yè)文化進(jìn)教材、軍營(yíng)文化進(jìn)宿舍、農(nóng)耕文化進(jìn)基地、團(tuán)隊(duì)文化進(jìn)班級(jí)、創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)課堂”的“九進(jìn)”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的情懷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)知識(shí)、掌握農(nóng)業(yè)操作技能的興趣，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)農(nóng)業(yè)、扎根農(nóng)業(yè)、為農(nóng)業(yè)奉獻(xiàn)終生的良好職業(yè)態(tài)度，使得培養(yǎng)的人才下得去、留得住。

2.實(shí)踐體驗(yàn)。高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度的對(duì)象是學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位，學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)崗位所持的評(píng)價(jià)性傾向是接受還是拒絕是職業(yè)態(tài)度的實(shí)質(zhì)。這種評(píng)價(jià)性傾向往往是個(gè)體通過(guò)自身實(shí)踐逐步形成和強(qiáng)化起來(lái)的，為此一個(gè)較為有效的辦法就是組織學(xué)生積極地參加與就業(yè)崗位相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)自己親身體驗(yàn)持續(xù)地受到特定職業(yè)環(huán)境的感染，促成其對(duì)職業(yè)崗位的了解和熱愛(ài)。北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)生入學(xué)后的職場(chǎng)參觀并以此為導(dǎo)入，使學(xué)生深入企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)感受企業(yè)文化的熏陶。在第一個(gè)暑期實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參與實(shí)踐，或通過(guò)參與教師的技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為京郊農(nóng)業(yè)企業(yè)服務(wù)。在近兩個(gè)月的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，了解了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，還培養(yǎng)了與行業(yè)企業(yè)的情感和情懷。在第二個(gè)暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)院安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)，通過(guò)師傅帶徒弟的方式參與生產(chǎn)實(shí)踐。一方面提高了專業(yè)技能，另一方面通過(guò)和師傅、技術(shù)工人一起摸爬滾打，工作方向更加明確，工作志向也更加堅(jiān)定。

3. 知識(shí)輸入。從態(tài)度養(yǎng)成的角度看，根據(jù)態(tài)度的ABC模型，影響態(tài)度形成的有認(rèn)知、情感和行為傾向性三個(gè)成分，其中認(rèn)知是第一位的影響因素。為此，在學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)的態(tài)度培養(yǎng)上，幾年來(lái)學(xué)院重視通過(guò)入學(xué)教育、專業(yè)教育等課堂影響外，還通過(guò)組織開(kāi)展校園文化周、人文大講堂專題講座等，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的職業(yè)態(tài)度。學(xué)院還從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)內(nèi)涵的理解，從心理上強(qiáng)化學(xué)生對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的喜愛(ài)。

對(duì)農(nóng)業(yè)類高職學(xué)生職業(yè)態(tài)度培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.從學(xué)生自身利益出發(fā)，要接地氣。一般認(rèn)為，個(gè)體總是傾向于發(fā)展能給自己帶來(lái)利益的態(tài)度。所以，學(xué)院在教育培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要注意結(jié)合學(xué)生自身利益和關(guān)注點(diǎn)，防止空對(duì)空的不切實(shí)際的說(shuō)教。比如，學(xué)院水利建筑工程系最近組織部分師生參觀我國(guó)南水北調(diào)施工現(xiàn)場(chǎng)，讓師生身臨其境地感受現(xiàn)代施工技術(shù)的威力與神奇，增強(qiáng)師生從事水利施工的自豪感和自信心，以及對(duì)所從事事業(yè)未來(lái)發(fā)展的堅(jiān)定信念，進(jìn)而與自身實(shí)際利益結(jié)合起來(lái)，感到干這一行有出息、有奔頭。

2.從入學(xué)到畢業(yè)全過(guò)程施教，要持之以恒。美國(guó)學(xué)者凱爾曼提出態(tài)度形成包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。為此，要從入學(xué)教育、軍訓(xùn)、專業(yè)教育、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等全過(guò)程加強(qiáng)引導(dǎo)。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)主要屬于依從階段，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生的教育和引導(dǎo)，多增加學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)企業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的時(shí)間，應(yīng)增加學(xué)生的認(rèn)同感。要從強(qiáng)化學(xué)生與未來(lái)就業(yè)企業(yè)的情感出發(fā)，讓學(xué)生充分了解和深入認(rèn)識(shí)有關(guān)企業(yè)在國(guó)家建設(shè)中的地位、意義和重要性，以及從事該職業(yè)的自豪感和榮譽(yù)感，增加企業(yè)對(duì)學(xué)生的吸引力。在方式上可以典型示范引路、以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)融入、以情景交融認(rèn)可。在學(xué)生畢業(yè)前夕，要通過(guò)生產(chǎn)性的頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生全方位融入企業(yè)，成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，讓?shí)徫回?zé)任成為學(xué)生態(tài)度體系的有機(jī)組成部分。

3.針對(duì)各種非正式群體開(kāi)展教育引導(dǎo)，形成正面影響力。根據(jù)海德的平衡理論，一個(gè)人對(duì)某一認(rèn)知對(duì)象的態(tài)度常常受他人對(duì)該對(duì)象態(tài)度的影響。也就是說(shuō)人際關(guān)系對(duì)態(tài)度具有很強(qiáng)的影響力。這在課題組對(duì)設(shè)在北京市大興區(qū)的世農(nóng)種苗有限公司的調(diào)研中再次得到證明。在這次調(diào)研的座談中，部分畢業(yè)生指出，自己不喜歡一些涉農(nóng)職業(yè)崗位的原因與同宿舍同學(xué)的影響很大。鑒于此類情況，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)不同群體的教育引導(dǎo)力度，針對(duì)各種群體的不同特點(diǎn)開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，使各種群體內(nèi)部形成廣泛的正面影響力。

4.對(duì)畢業(yè)生跟蹤幫扶，持續(xù)關(guān)注。費(fèi)斯廷格的認(rèn)知失調(diào)理論認(rèn)為，個(gè)體在態(tài)度問(wèn)題上涉及許多認(rèn)知因素，當(dāng)各認(rèn)知因素出現(xiàn)“非配合性”的關(guān)系時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。這時(shí)就容易給個(gè)體造成心理壓力，使之處于不愉快的緊張狀態(tài)。特別是當(dāng)學(xué)生形成的已有認(rèn)識(shí)與新涉入的現(xiàn)實(shí)生活相矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)已經(jīng)形成的態(tài)度產(chǎn)生懷疑或動(dòng)搖。針對(duì)學(xué)生就業(yè)后遇到的環(huán)境改變、節(jié)奏改變、身份改變，以及需要對(duì)企業(yè)文化認(rèn)同等情況，高職院校的思想教育應(yīng)延伸到畢業(yè)生工作崗位，配合企業(yè)加強(qiáng)在畢業(yè)生新入職階段的思想教育，幫助學(xué)生解決生活和工作中出現(xiàn)的理想與現(xiàn)實(shí)之間的不協(xié)調(diào)關(guān)系。同時(shí)，針對(duì)個(gè)體的態(tài)度形成以后，由于接受新的信息或意見(jiàn)還可能發(fā)生變化的情況，高職院校要持續(xù)不間斷地開(kāi)展畢業(yè)生跟蹤服務(wù)和幫扶工作。要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行工作崗位上的不間斷的跟蹤服務(wù)，及時(shí)了解他們?cè)谛碌墓ぷ鲘徫簧嫌龅降母鞣N問(wèn)題，及時(shí)破解他們思想上和心理上的疙瘩，幫助他們排憂解難。要使畢業(yè)生與學(xué)校之間形成終生的雙向聯(lián)系，學(xué)校要建立規(guī)范的畢業(yè)生溝通與服務(wù)機(jī)制，助推畢業(yè)生在工作崗位成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)成功人生。

5.校企融合，走集團(tuán)化合作培養(yǎng)之路。學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)離不開(kāi)企業(yè)的參與，而要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的深度參與必須走校企融合之路，其中利用職教集團(tuán)形式實(shí)行集團(tuán)化合作培養(yǎng)是有效途徑。這種方式通過(guò)校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容、共同實(shí)施人才培養(yǎng)、共同開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和監(jiān)控、共同安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，使學(xué)生在校企共同引導(dǎo)下、在企業(yè)真情實(shí)景的感染下，對(duì)企業(yè)文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和深度的認(rèn)同，形成牢固的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇，成為滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的高素質(zhì)技能型人才。

本研究系北京市委教育工委首都大學(xué)生思想政治教育2013年度立項(xiàng)課題“當(dāng)代高職學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)研究”成果

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[責(zé)任編輯：李藝英]