教改背景下職前物理教師教學(xué)技能提升路徑

趙瑩+王碩+王晶瑩

20世紀(jì)末，我國開展了新一輪的教學(xué)改革，強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展”為核心，靈活運用多媒體技術(shù)等新的教學(xué)方法，以全新的教學(xué)理念替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷完善教育的方法和理念。在我國教學(xué)改革的同時，歐美等國也在不斷深入研究教師的專業(yè)發(fā)展，比如美國推出了培訓(xùn)未來的教師使用技術(shù)計劃，法國推出了師資培訓(xùn)計劃，德國推出了“5+2”綜合模式等。隨著教育改革的不斷深入，教師的職前技能學(xué)習(xí)途徑和提升路徑逐漸成為國際性的研究課題，教師專業(yè)素質(zhì)的實質(zhì)性提升已經(jīng)成為各國教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵核心問題。

一、我國物理職前教師技能學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

教師職前技能學(xué)習(xí)關(guān)系到教師步入工作崗位后的教學(xué)水平和教學(xué)能力。受到我國早期教育教學(xué)規(guī)劃的影響，我國職前教師教育的教學(xué)課程主要包括四個部分：基礎(chǔ)課程教育、專業(yè)課程教育、教育教學(xué)課程和實踐教學(xué)階段。我國的物理教師職前教育普遍為三年理論教學(xué)加上一年實踐教學(xué)，分別集中完成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，然后考取教師從業(yè)資格證后就可以進入人才市場進行競聘。我國現(xiàn)行的教師資格考試的通過率高達70%，換言之，相較于德國的兩次資格考試而言，我國的教師資格考試難度低。根據(jù)對當(dāng)前教師職前技能學(xué)習(xí)途徑的調(diào)查，我國現(xiàn)行的物理教師職前技能培訓(xùn)主要存在以下問題：

第一，我國的職前技能學(xué)習(xí)偏重基礎(chǔ)課程，忽視教育專業(yè)課程。在物理教師的職前教育課程中，基礎(chǔ)課程（如政治、英語、計算機等）所占比重大約為35%，物理專業(yè)課程（如數(shù)學(xué)物理方法、四大力學(xué)等）所占比重大約為55%，而教育專業(yè)課程卻只占大約10%。據(jù)不完全統(tǒng)計，與教師崗位工作直接相關(guān)的實踐性課程也包含于教育專業(yè)課程中，普遍存在學(xué)時少、不受重視、走形式等問題，實踐課程形式化嚴(yán)重、缺乏實踐效果，僅占教育內(nèi)容的3%～4%，遠低于世界其他國家的水平（如：美國12%、法國11%～25%、印度和英國15%、菲律賓8%）。過度忽視教育專業(yè)課程導(dǎo)致師范學(xué)校難以體現(xiàn)其辦學(xué)特點。

第二，我國職前教育的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，難以滿足日后教育實踐的需求?，F(xiàn)行的物理教師職前教育的教育專業(yè)課程主要以教育心理學(xué)、教育學(xué)為主，后又增加了普通話訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)等少量科目。隨著計算機多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我國物理課程教育的方式也發(fā)生了很大改變，物理教師可應(yīng)用多媒體技術(shù)展示物理學(xué)原理，使單一枯燥的物理學(xué)原理變得生動有趣，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，當(dāng)前的教育專業(yè)課程內(nèi)容單一，嚴(yán)重脫離物理教育教學(xué)的實際需求，很難有效地指導(dǎo)物理教師的實際教學(xué)工作。

第三，我國的職前技能培訓(xùn)偏重專業(yè)知識，忽視了師范生的道德修養(yǎng)教育。從師范生學(xué)習(xí)期間接受的政治類基礎(chǔ)課程比例可以看出，對職前教師的教育過度重視政治歷史和政治思想教育、忽視道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，重視標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展規(guī)劃、忽視個性化培養(yǎng)計劃，重視知識傳導(dǎo)機制的建立、忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革對教師職前技能學(xué)習(xí)的影響

通過分析我國的教育發(fā)展歷史可以看出，我國職前教師教育深受傳統(tǒng)認識論的影響，普遍認同知識的客觀性、確定性、普遍性、科學(xué)性和中立性，認為知識傳授就是傳播得到充分證明的客觀事實，只注重對基礎(chǔ)知識、文化知識和教育理論的傳授和基本教育技能的培養(yǎng)，在職前教育的實踐中，也是按照簡單線性思維方式來訓(xùn)練教師從業(yè)所需的技能。然而，新課改強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展”為核心，因此教學(xué)改革對教師職前技能培養(yǎng)產(chǎn)生了重大影響：

第一，師范生在職前教育階段就要學(xué)會靈活運用多媒體等新的教學(xué)工具。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職前物理教師在“多媒體演示技能”上能力較低，這主要因為很多物理專業(yè)的師范生缺乏構(gòu)建知識體系的意識，在學(xué)校統(tǒng)一安排的課程下，很少有學(xué)生主動根據(jù)自身需要來學(xué)習(xí)實踐性知識，特別是基礎(chǔ)教育，師范生只重視理論知識和機械記憶，缺少運用多媒體技術(shù)模擬實踐教學(xué)的意識。因此，教育改革要求師范生在職前教育階段就要學(xué)會靈活運用新的教學(xué)方法。然而，值得注意的是，我們說的“多媒體使用技能缺失”不僅指不會制作PPT，還指對多媒體使用時機把握不恰當(dāng)，比如由于多媒體動畫過于豐富而轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，或是一切學(xué)生活動都用多媒體替代，從而忽略了黑板和實驗演示在教學(xué)中的作用。

第二，教育改革要求師范生能夠樹立起全新的教學(xué)理念。我國傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心的填鴨式的知識傳授，物理教師常常按照原理內(nèi)容—原理分析—原理應(yīng)用的模式講解原理，卻缺少在實際問題中的運用，學(xué)生只懂得原理卻難以發(fā)現(xiàn)生活中的物理。教學(xué)改革的重點是創(chuàng)新教學(xué)理念，著重強調(diào)創(chuàng)新教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。教師要以學(xué)生為中心，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，將原理應(yīng)用到實際生活中。

第三，教育改革要求職前物理教師注重實驗?zāi)芰?。根?jù)《新課程理念下中學(xué)物理教師對教學(xué)技能需求情況的調(diào)查研究》的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)位于物理教學(xué)技能第三位的便是實驗技能。同時文中提到“這結(jié)果是新一輪課程改革的必然趨勢。再者，物理是一門實驗學(xué)科，所以，中學(xué)物理教師對于必須掌握實驗技能也是非常認同的?！毙抡n改后，我們發(fā)現(xiàn)在高中物理所有必修書（必修一、必修二）中一共改動39處，其中新添加的實驗有9處，占到總數(shù)的23.1%，是改動中所占比重最大的?？梢姡瑢嶒灱寄茉谖锢斫虒W(xué)中越來越受到重視，它將發(fā)揮更重要的作用。

三、教改背景下的物理教師職前技能提升的新路徑

1.關(guān)注學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)建引導(dǎo)者角色

在教學(xué)改革背景下，提升物理教師的職前技能是教育發(fā)展的必然要求，是對我國現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新與變革。筆者認為，關(guān)注學(xué)生發(fā)展、創(chuàng)建引導(dǎo)者角色是提升物理教師職前技能的主要途徑。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，新教改要求以學(xué)生為中心，要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念。在職前技能學(xué)習(xí)階段，應(yīng)建立師范生關(guān)注學(xué)生發(fā)展的理念，不斷摸索教師作為引導(dǎo)者角色的途徑。除了培養(yǎng)師范生的主觀理念以外，學(xué)校也要增加師范生的教學(xué)實踐機會，使他們能在不斷的實踐中摸索出創(chuàng)建引導(dǎo)者角色的方法，幫助他們獲得重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識。在職前技能學(xué)習(xí)階段要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和體現(xiàn)學(xué)生主體地位的方法，養(yǎng)成鼓勵學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，拋棄簡單的知識傳授者的角色，以便提升物理教師職前技能的學(xué)習(xí)效果。

2.完善教師職業(yè)定位，提升職前技能培訓(xùn)效果

在教育改革背景下，完善教師職業(yè)定位是提升職前技能培訓(xùn)效果的主要方法。在職前技能學(xué)習(xí)中，物理師范生要真正理解以學(xué)生為主體的內(nèi)涵，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價學(xué)生表現(xiàn)，不再簡單的將考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。完善教師職業(yè)定位的重點不在于鑒定教師的課堂教學(xué)效果，而是診斷在課堂中學(xué)生提出的問題，使教師能夠從學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)六個方面改進課堂教學(xué)。因此，在職前技能學(xué)習(xí)中，物理師范生應(yīng)更注意鍛煉互動能力，不斷增強在短時間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，完善職業(yè)定位，以便提升職前技能學(xué)習(xí)效果。

總之，新一輪的教學(xué)改革對物理教師職前技能學(xué)習(xí)提出了更高的要求，師范學(xué)院不但要完善教學(xué)課程的設(shè)置，還要促進師范生能夠在實踐中關(guān)注學(xué)生、創(chuàng)建引導(dǎo)者角色并完善教師的職業(yè)定位，以便提升物理教師的職前教育水平。

本文系首都師范大學(xué)的階段成果。屬于國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，編號：201310028078。

（作者單位：首都師范大學(xué)）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）endprint