以生為本，打造高效語(yǔ)文課堂

周鸞

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在低效率、枯燥乏味的現(xiàn)象，學(xué)生不能從課堂中獲取足夠有價(jià)值的信息，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著很大的問(wèn)題。那么，如何“從40分鐘里榨出油來(lái)”，打造學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)歡迎、教師愉快的高效課堂，成為語(yǔ)文教師不斷探索的一個(gè)課題。打造語(yǔ)文高效課堂，要求教師改變知識(shí)結(jié)構(gòu)、更新教育理念、改進(jìn)教學(xué)技術(shù)、嘗試新型教學(xué)手段，從而營(yíng)造出寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立起新型動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式，從而打造出充滿智慧、趣味橫生的高效課堂。究竟該如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂呢？接下來(lái)，筆者就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯惺堋?/p>

一、營(yíng)造寬松氛圍，建設(shè)溫情課堂

在以前的教學(xué)中，教師以講代學(xué)，滔滔不絕地滿堂灌，學(xué)生則只是機(jī)械地記錄，課堂氛圍生硬無(wú)趣。“教參型”“應(yīng)試型”教師傳授給學(xué)生的雖然是真知灼見(jiàn)，但卻是沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生思維加工處理過(guò)的識(shí)記性知識(shí)，教師不注重培養(yǎng)能力、增強(qiáng)智力、拓展思維、開(kāi)闊視野，機(jī)械地講述致使課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生疲憊不堪，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致他們失去了深入感悟語(yǔ)言材料和發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，無(wú)法或很難形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的個(gè)性是一種由體力、智力、情感、意志、情緒等熔成的最復(fù)雜的合金?！苯處熓谡n不能只是宣講，而是要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)個(gè)性自由發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)習(xí)氛圍要平等、愉悅、生動(dòng)、民主、寬松，為學(xué)生開(kāi)拓施展才華和智慧的領(lǐng)域，提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)不同程度的成功喜悅，增強(qiáng)自信。

例如，在寫(xiě)作教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)半創(chuàng)造性的作文，如半命題、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、改寫(xiě)、看圖作文、話題作文、材料作文等，讓學(xué)生能各抒己見(jiàn)。還可以設(shè)計(jì)能觸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的作文題目，如《若干年后的我》《從〈一碗陽(yáng)春面〉說(shuō)開(kāi)去》《我看〈小巷〉》，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣大有裨益。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)溫情課堂是激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力手段，我們應(yīng)大力創(chuàng)設(shè)溫情課堂。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，生成趣味課堂

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情、使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。為了提高學(xué)生的興趣，我們可采用以下方式展開(kāi)教學(xué)。

第一，轉(zhuǎn)換文字的信息形式。例如在教學(xué)《春》這一課時(shí)，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，再讓他們想象出美妙的畫(huà)面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，再體驗(yàn)春草的生機(jī)盎然、春花的五彩斑斕、春風(fēng)的溫潤(rùn)柔和、春雨的細(xì)膩?zhàn)虧?rùn)和迎春的歡愉幸福。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，把枯燥的文字符號(hào)變成繪聲繪色的聲像，學(xué)生定會(huì)神情專注、興趣盎然。

第二，適當(dāng)采用電教手段。利用清晰的圖像、文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種信息的載體進(jìn)行教學(xué)，有利于營(yíng)造教與學(xué)的愉快、寬松、和諧的氣氛，增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力。在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》一課時(shí)，筆者利用多媒體這樣導(dǎo)入：播放配有高山流水的朗誦，把一幅精美的蓮花圖定格在屏幕上，不僅給學(xué)生以美的享受，而且能使學(xué)生積極、主動(dòng)、興趣盎然而又愉快地閱讀和研究文本。

第三，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)。言簡(jiǎn)意賅、趣味橫生的導(dǎo)語(yǔ)往往是一堂優(yōu)質(zhì)課的開(kāi)端，如目的性導(dǎo)語(yǔ)（《威尼斯商人》）、背景介紹式導(dǎo)語(yǔ)（《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）、析題式導(dǎo)語(yǔ)（《為了忘卻的紀(jì)念》），均能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使其注意力高度集中。

第四，故設(shè)認(rèn)知陷阱。為了鍛煉學(xué)生的思維，教師不妨巧設(shè)認(rèn)知障礙，使學(xué)生獲得由迷惘到清醒、由焦慮到愉悅的情感體驗(yàn)。例如教學(xué)《小桔燈》一課時(shí)，筆者提出問(wèn)題：“很多文章的特點(diǎn)都是卒章顯志，這篇文章也是嗎？本文贊揚(yáng)了小姑娘的哪些優(yōu)秀品質(zhì)？”學(xué)生回答：“是。贊美了小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神。因?yàn)榻Y(jié)尾寫(xiě)道：‘但這小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明?！惫P者說(shuō)：“錯(cuò)，不僅僅是?！庇谑菍W(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀文章，力求全面而準(zhǔn)確地概括。巧設(shè)問(wèn)題陷阱，能夠使學(xué)生的心智在“山重水復(fù)”的困惑中得到磨煉后豁然開(kāi)朗，進(jìn)入“柳暗花明”的境界。

三、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，構(gòu)建精美課堂

課堂教學(xué)的成功與否和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)程度密切相關(guān)。長(zhǎng)期的單獨(dú)備課必然會(huì)使教師形成一種思維定勢(shì)，對(duì)新形勢(shì)、新學(xué)情、新文本把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)偏差。閱讀教學(xué)最主要的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生獲取有用信息的能力，怎樣讓學(xué)生獲取有用信息呢？這就要求教師集體備課，明確教學(xué)目標(biāo)，在集體備課中暢所欲言、集思廣益、資源共享，真正發(fā)揮集體的合作精神，打造高效的教學(xué)課堂。

1.鉆研教材，重塑結(jié)構(gòu)，挖掘經(jīng)典，化繁為簡(jiǎn)

教師在備課時(shí)可根據(jù)學(xué)生閱讀的需要，按話題、文體、訓(xùn)練主線等類(lèi)別將課本打亂，重新組合，給學(xué)生提供最快捷、最簡(jiǎn)便的獲取知識(shí)的途徑。另外，要在挖掘經(jīng)典中化繁為簡(jiǎn)，例如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中“打”是小說(shuō)的高潮部分，先“三激”鄭屠，但魯提轄有勇有謀、懲治惡人、伸張正義的“三拳”，無(wú)論是在塑造人物、思想內(nèi)容上還是在表達(dá)方式上都堪稱經(jīng)典，所以應(yīng)重點(diǎn)進(jìn)行閱讀和分析，這樣的重點(diǎn)閱讀更能刻畫(huà)出一個(gè)英勇非凡、武藝高強(qiáng)的“梁山好漢”形象，盡顯好漢本色。

2.轉(zhuǎn)換角色，喚醒主體，發(fā)掘潛能，精心導(dǎo)學(xué)

上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，武漢特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤“變講堂為學(xué)堂”的口號(hào)，美國(guó)埃德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”經(jīng)驗(yàn)等，都給了我們深刻的啟示：要使學(xué)生真正成為課堂的主人，使其創(chuàng)新能力得以充分發(fā)揮，首先要轉(zhuǎn)變觀念，還學(xué)生的主體地位。無(wú)論在教學(xué)時(shí)間安排、組織形式上，還是在教學(xué)過(guò)程上，都要以學(xué)生為主體，使他們?nèi)硇牡赝度氲教釂?wèn)、討論和交流中去，而教師只在“精講”和“導(dǎo)”字上下功夫，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的必要手段。

（1）設(shè)計(jì)并實(shí)施導(dǎo)學(xué)案

備課組應(yīng)發(fā)揮集體的團(tuán)隊(duì)精神，科學(xué)分工，制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分課前導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)，課中分組探究、展示，課后鞏固、拓展。教師先制訂年級(jí)導(dǎo)學(xué)案，再根據(jù)各班情況修改，同題異構(gòu)，為學(xué)生提供科學(xué)、系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案。

（2）采用科學(xué)的操作法

第一，小先生授課法。合肥市包河區(qū)顧輕飏老師每周都拿出一半的時(shí)間讓學(xué)生自己做“小先生”，她說(shuō)：“我只是課前確定專題內(nèi)容，給予指導(dǎo)，他們自己準(zhǔn)備分組、材料、匯總、講課，還有兩組學(xué)生點(diǎn)評(píng)團(tuán)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，主要是利用閱讀課。”在學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓他們自主預(yù)習(xí)、分組交流討論，最后提出知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)。一年后，顧輕飏對(duì)學(xué)生做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果是40%多的學(xué)生希望獨(dú)立學(xué)習(xí)，50%多的學(xué)生喜歡教師引導(dǎo)+自學(xué)自講，只有3%的學(xué)生傾向教師滿堂灌。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還能提高解決問(wèn)題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。

第二，合作討論法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下圍繞問(wèn)題分組自由討論，交流各自的探索結(jié)果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如在了解了《雷雨》的內(nèi)容之后，讓學(xué)生圍繞“周樸園對(duì)待萍到底有沒(méi)有感情”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，大家紛紛闡述自己的見(jiàn)解，有理有據(jù)，氣氛活躍。

第三，質(zhì)疑探究法。質(zhì)疑探究首先應(yīng)讓學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題，教師再因勢(shì)利導(dǎo)。教師要設(shè)置好疑問(wèn)，因?yàn)橛袃r(jià)值的問(wèn)題往往是創(chuàng)新思維的開(kāi)始，這有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第四，辯論鍛煉法。由于學(xué)生探索問(wèn)題的角度、方法及智能水平的差異，他們對(duì)同一問(wèn)題的看法往往有所不同。教師可組織學(xué)生開(kāi)展辯論，并在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)，及時(shí)糾偏補(bǔ)缺。采用辯論法往往要設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，例如教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，在理清文章的線索和情節(jié)之后，可針對(duì)下列問(wèn)題展開(kāi)辯論：文章最后才點(diǎn)出項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，這樣的布局有何好處？如果要在小說(shuō)情節(jié)發(fā)展過(guò)程中點(diǎn)明項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，可采用哪些方法？開(kāi)放性問(wèn)題的爭(zhēng)辯，對(duì)發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維大有好處。

第五，訓(xùn)練鞏固法。教師可針對(duì)一些自讀課文設(shè)計(jì)練習(xí)，類(lèi)型可多變，訓(xùn)練時(shí)間可靈活安排，難易程度可循序漸進(jìn)，由易到難，從而訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，拓展思維。

（3）設(shè)計(jì)探索性的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)探索性問(wèn)題的思索與解答，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將得到充分發(fā)展，主體地位將得到充分體現(xiàn)。例如在教學(xué)《一碗陽(yáng)春面》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：母子三人為什么要合吃一碗陽(yáng)春面？依母子三人的境況，何必一定要吃陽(yáng)春面呢？全文寫(xiě)了幾個(gè)吃面的場(chǎng)面？主要人物和主要情節(jié)是通過(guò)什么串起來(lái)的？這四個(gè)場(chǎng)面中，母子三人吃面時(shí)的數(shù)量、價(jià)格、神態(tài)動(dòng)作、語(yǔ)言、服飾及心態(tài)各有什么變化？老板夫婦及周?chē)说膽B(tài)度如何？學(xué)生由淺入深地思索，能夠準(zhǔn)確地把握“一碗陽(yáng)春面”的象征意義，順利地歸納出文章的主題，也使他們?cè)谒伎贾邪l(fā)揮主動(dòng)性，提高創(chuàng)新能力。

（4）由學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，應(yīng)鼓勵(lì)他們自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，可介紹并實(shí)施洪鎮(zhèn)濤老師摸索出的科學(xué)程序：感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用，教師還可將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“品嘗——感受——制作”的讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，還可通過(guò)對(duì)各種體裁的作文訓(xùn)練，總結(jié)出寫(xiě)作方法與技巧。總之，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，由學(xué)生自主總結(jié)的學(xué)習(xí)方法一定是有效而深刻的。

可見(jiàn)，只有營(yíng)造一種愉快生動(dòng)、寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。只有找到適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)方法，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。總之，作為教師，我們要熱愛(ài)教育事業(yè)，享受教育生活帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣，使學(xué)生在愛(ài)的雨露滋潤(rùn)下幸福茁壯地成長(zhǎng)。同時(shí)，我們要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，時(shí)刻掌握教育的前沿動(dòng)態(tài)，以生為本，打造充滿智慧的高效課堂，使課堂趣味橫生，使學(xué)生的個(gè)性得以自由的發(fā)揮。

（作者單位：湖北省武漢市鐵四院學(xué)校）

（責(zé)任編輯：徐曉卿）