利用旅游資源開展地方課程教學的實踐研究

潘錫標

地方課程是由地方教育行政部門根據(jù)國家教育方針、當?shù)厣鐣徒?jīng)濟發(fā)展狀況以及學生發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的。浙江省地方課程標準指出，要充分利用這些豐富的課程資源，反映社會發(fā)展的需要，并緊密結(jié)合學生自身發(fā)展的需求，以培養(yǎng)學生科學和人文素養(yǎng)為核心，讓學生在自己熟悉的環(huán)境里健康成長。

目前我們使用的地方課程教材是浙江省教育廳教研室編著的《人·自然·社會》，內(nèi)容豐富，圖文并茂，童趣盎然。但是如何讓我們的地方課程教學真正體現(xiàn)地方特色？如何從本土資源中尋找一些可用素材，并活用、巧用這些素材？我們實施了利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的實踐研究。仙都旅游資源的開發(fā)，為我們的教學活動搭建了一個舞臺，讓孩子走出學校，走進仙都旅游，學會與人交流，學會體驗，學會觀察，從而了解家鄉(xiāng)，讓我們的地方課程教學真正體現(xiàn)地方特色。

一、開展地方課程教學的方法和策略

1.盤點資源，確定方向

我們通過文獻分析和調(diào)查實踐，對學校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進行了科學認真的研究，分析了仙都旅游資源：我校地處縉云縣縣城西南側(cè)，距離國家著名AAAA級風景旅游勝地——仙都風景區(qū)僅5公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)美。利用仙都旅游資源開展地方課程教學具有得天獨厚的條件。同時，我校擁有一支具有開拓創(chuàng)新精神的教師隊伍，學校的“特色”活動開展得有聲有色，這些為開發(fā)具有本土旅游資源特色的地方課程研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。最終我們確定了“利用仙都旅游資源有效開展地方課程教學的研究與實踐”的教學研究課題。

2.精心策劃，細化目標

（1）常態(tài)性。我們充分利用仙都旅游資源，實現(xiàn)地方課程教學常規(guī)化、常態(tài)化。在地方課程教學中加強與學生生活的聯(lián)系，拓寬學生學習的天地，創(chuàng)造性地開展各種活動，讓學生在實踐探索活動中關(guān)注生活、感受生活，增強他們的學習意識，激發(fā)他們的學習興趣。

（2）層次性。根據(jù)學生的年齡和年級特點，我們把利用仙都旅游資源的教學分為低、中、高三個階段，制訂不同層次的實施目標。如低年級配合品德與生活課開展以“熱愛家鄉(xiāng)”為主要內(nèi)容的參觀、訪問等活動，學生從中受到教育；中年級以調(diào)查、采訪、攝影、繪畫、讀書、觀察等形式，讓學生更深入地了解家鄉(xiāng)；高年級開展豐富多彩的勞動實踐、小導游活動和素質(zhì)訓練拓展等，讓學生在主動探究中全面發(fā)展。

（3）專題性。專題活動是挖掘仙都旅游教學資源的重要形式。如在“導游”專題活動中，指導學生走進旅行社，與人交流，在實踐中學習旅游相關(guān)知識；在“環(huán)境保護”專題活動中，開展仙都旅游環(huán)境保護行動，讓學生認識到保護環(huán)境是每個人義不容辭的責任。

（4）系列性。我們根據(jù)不同年級，確立不同要求，縱向上逐步加深序列化，橫向上注意系列化，把各種活動納入一個統(tǒng)一的整體框架中，達到“育德、益智、長才、出新”的目的。如把“讀故事，知歷史”“尋故事，覓足跡”“編故事，抒情懷”納入“仙都奇石多”系列；對今日仙都旅游的認識，我們設(shè)計了“喜看家鄉(xiāng)新面貌”等系列活動；“爭做綠色小衛(wèi)士”系列，則是引導學生投入到為家鄉(xiāng)建設(shè)出份力的活動中，讓教育的效果在“近”“真”“實”“小”“新”的系列活動中得到體現(xiàn)與落實。

（5）差異性。正視學生的不同需要，利用不同的資源，設(shè)置不同的學習、運用環(huán)境，激發(fā)每個學生的潛能，從而實現(xiàn)全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合。

3.科學規(guī)劃，落實主題

少先隊開展“小導游”特色活動，通過校外實踐活動，培養(yǎng)學生的交往能力，提高學生的語言表達能力；利用仙都黃龍旅游拓展訓練場地的資源，開展培養(yǎng)學生協(xié)作能力的教學活動，讓他們對自我有新的認識，讓他們更有勇氣面對以后生活中的挑戰(zhàn)；開展“保護環(huán)境，人人有責”的活動，讓學生知道環(huán)境保護要從自身做起，并且積極向身邊的人宣傳環(huán)保知識。

二、開展地方課程教學的具體實踐

1.利用仙都旅游資源，開展“小導游”特色教學活動

2012年初，我校組織學生成立“小導游”隊伍。仙都旅游有著悠久的歷史和優(yōu)美的風景，隨著旅游的開發(fā)吸引了大批的游客。我們的“小導游”活動，是為了將文明旅游的精神傳遞。通過小手牽大手的方式，發(fā)動全社會，做文明游客，共同保護自然資源。同時，活動可以幫助學生更多地了解家鄉(xiāng)的人文景觀，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)的熱情，激勵他們學習名人名家的精神，并積極參與到家鄉(xiāng)建設(shè)。

2.利用拓展訓練場地，開展培養(yǎng)協(xié)作能力教學活動

為了提高學生的團結(jié)合作意識，增強學生的膽量和勇氣，我校組織高年級學生到風景宜人的仙都黃龍旅游素質(zhì)拓展訓練基地開展教學活動。訓練中的每個項目都緊緊圍繞“團結(jié)、互助、默契、信任、責任”展開，目的在于提高學生的心理素質(zhì)，鼓勵學生戰(zhàn)勝恐懼心理，學會沉著冷靜。正如一位學生說道：“通過拓展訓練，我不僅鍛煉了體能，更磨煉了意志。這是一次難忘的體驗，我認識到團隊的可貴，唯有團結(jié)才能戰(zhàn)勝一切困難?！?/p>

3.利用植物觀光園，開展科學觀察教學活動

仙都旅游農(nóng)業(yè)植物觀光園被列為“縉云浙大科技農(nóng)業(yè)示范基地”，位于仙都景區(qū)的南部——小仙都景區(qū)，以果園、溫室大棚、休閑垂釣和觀賞運動為主要景觀，種植有櫻桃、蜜梨、油桃、美國提子、草莓等水果和各種各樣的蔬菜。通過教師的指導，學生觀察認識植物，同時自已動手，掌握一些簡單的栽培技術(shù)?？茖W、合理地利用這些資源，并與課堂探究相結(jié)合，對提升學生的科學素養(yǎng)起到了促進作用。

三、開展地方課程教學取得的成效

1.拓展學生發(fā)展的空間

利用仙都旅游資源開展地方課程教學，豐富了地方課程資源，延伸了學科課堂，拓展了學生發(fā)展的空間，使學生繼承和弘揚了優(yōu)秀的本土旅游文化。讓學生了解仙都旅游的由來、民俗、經(jīng)濟、文化，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學生勇于實踐、敢于創(chuàng)新、努力探索的精神。

2.滿足學生個性發(fā)展的需求

在開展地方課程教學的過程中，我們更多考慮的是學生到底需要什么樣的知識和技能。開設(shè)的各種實踐活動課程，學生可以自主選擇，這滿足了他們的多樣化需求，增強了他們學習地方課程的興趣。

3.加強教師的課程觀念

在地方課程教學實施中，教師的教學思想觀念發(fā)生了根本性的變化，課程意識得到有效的提升。教師開始由課程的忠實的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”轉(zhuǎn)變，鼓勵了教師自我發(fā)展、創(chuàng)新思維，構(gòu)筑了師生共同發(fā)展的平臺。

4.在教學中凸現(xiàn)地方特色

我們在利用仙都旅游資源開展地方課程教學的過程中，有效地提高了地方課程教育教學的質(zhì)量。通過仙都旅游資源課程的開發(fā)與實施，學校辦學形成了三大特色：“仙都風景區(qū)”的小導游實踐活動、“仙都黃龍拓展訓練場”的素質(zhì)訓練活動、“農(nóng)業(yè)植物觀光園”的勞動教育實踐活動，受到了家長、社會的廣泛好評。

總之，要讓地方資源真正服務(wù)于地方課程，只有在探索實踐中，教師真正做到活用教材，關(guān)注學生，積極引導學生走出教科書、走出課堂，在大自然中探索，在生活中學習實踐，才能讓我們的地方課程真正彰顯地方特色。

（作者單位：浙江省麗水市縉云縣水南小學）

（責任編輯：李楠）