和孩子們一起畫故事

【個(gè)人檔案】

蔡琳，南京市長(zhǎng)江路小學(xué)美術(shù)教師，校骨干教師工作站主任，南京市美術(shù)學(xué)科帶頭人。工作以來(lái)，求真務(wù)實(shí)，樂(lè)學(xué)善思，勇于創(chuàng)新。師從江蘇省美術(shù)特級(jí)教師傅幼康，個(gè)人主持省級(jí)課題《回歸與超越——小學(xué)“故事美術(shù)”課堂教學(xué)創(chuàng)新的案例研究》，開發(fā)校本課程，積極探索“故事美術(shù)”課堂教學(xué)新思路，并逐步形成了個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。在學(xué)校，她與學(xué)生為伴，輔導(dǎo)學(xué)生參加全國(guó)、省、市各類繪畫比賽，培養(yǎng)了一大批繪畫特長(zhǎng)生。曾獲得江蘇省中小學(xué)美術(shù)、書法說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，市中小學(xué)美術(shù)教師基本功比賽一等獎(jiǎng)，全國(guó)說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)、錄像課例評(píng)比二等獎(jiǎng)等。

每當(dāng)手執(zhí)畫筆坐在畫架前時(shí)，周圍的一切就似乎隨之沉寂了下來(lái)，那簌簌的鉛筆摩擦聲會(huì)把我?guī)нM(jìn)無(wú)比美好的人生體驗(yàn)中去。這種感覺(jué)伴隨著我從兒時(shí)到成年，我義無(wú)反顧地選擇了美術(shù)教師這份職業(yè)，它給我?guī)?lái)了許多天真可愛(ài)的繪畫小伙伴。“老師，請(qǐng)問(wèn)這怎么畫？”這句話轉(zhuǎn)眼間便從我對(duì)老師的問(wèn)話變成了學(xué)生們問(wèn)我最多的話。望著那一張張粉嫩臉龐上渴求的眼神，我的使命感油然而生！同時(shí)，也讓我意識(shí)到作為美術(shù)教師需要探究的教育主題是什么。

“老師，我能畫得和你不一樣嗎？”

記得二十年前，初為人師的我堅(jiān)定地認(rèn)為美術(shù)教育最重要的就是技法上的勤學(xué)苦練，只有不斷地練習(xí)，繪畫技能才能提高。于是，為了提高自身專業(yè)素養(yǎng)，業(yè)余時(shí)間我跑公園畫速寫，在家練水墨、畫油畫。教學(xué)時(shí)，我沉迷于美術(shù)教材中的植物、圓柱體、手電筒等內(nèi)容，為學(xué)生們畫了一張又一張的范畫，讓他們參照臨摹。為了讓學(xué)生理解事物前后的遮擋關(guān)系，我制作了直觀的互動(dòng)教具，為了讓學(xué)生畫好起風(fēng)時(shí)的場(chǎng)景，我制作了能夠牽引轉(zhuǎn)動(dòng)的活動(dòng)教具……同時(shí)，我積極參加美術(shù)教師基本功競(jìng)賽，先后獲得了區(qū)、市一等獎(jiǎng)，這增強(qiáng)了我作為美術(shù)教師的自信。

直到有一天，我在美術(shù)課堂上巡視輔導(dǎo)時(shí)，一位學(xué)生壯著膽子向我輕聲詢問(wèn)：“老師，我能和你畫得不一樣嗎？”看著他那怯怯的樣子，我很詫異，問(wèn)：“現(xiàn)成的樣子，你不照著畫，你想畫什么？你會(huì)自己畫嗎？”一連串的疑問(wèn)并沒(méi)有動(dòng)搖他的決心?！拔矣X(jué)得畫范畫不好玩，我想試試畫我喜歡的東西，可以嗎？”為了不抹殺他繪畫的興趣，也為了不讓其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師給予了他特權(quán)，我勉強(qiáng)輕輕地點(diǎn)了點(diǎn)頭算作回答。

下課后，我迫不及待地打開了他的作業(yè)本，一幅生動(dòng)的校園生活場(chǎng)景展現(xiàn)在我眼前：稚嫩的線條勾勒出自己在籃球架前飛身投籃的場(chǎng)景。我不禁感嘆：童心世界是多么豐厚的藝術(shù)沃土啊！畢加索曾經(jīng)在自傳中說(shuō)：學(xué)習(xí)像一個(gè)兒童那樣作畫用了我一生的時(shí)間。此刻我才領(lǐng)會(huì)大師的肺腑之言。這位學(xué)生的畫改變了我的教學(xué)觀念，讓我從帶領(lǐng)學(xué)生鉆研單調(diào)的繪畫技巧的迷途中走了出來(lái)，真正踏上了鉆研美術(shù)教學(xué)藝術(shù)的道路。

我貪婪地翻閱各類美術(shù)教育雜志，課堂教學(xué)研究的視角轉(zhuǎn)移到了創(chuàng)作畫、想象畫等發(fā)散性繪畫創(chuàng)作課題上。此外，我還成了一名聽課愛(ài)好者，走進(jìn)各個(gè)學(xué)科的名師課堂，語(yǔ)文課中教師生動(dòng)、貼近學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言，音樂(lè)課中學(xué)生優(yōu)美、活潑的節(jié)奏體驗(yàn)，科學(xué)課中學(xué)生的小組討論與合作實(shí)驗(yàn)等都給了我很多的教學(xué)啟發(fā)。如饑似渴地學(xué)習(xí)使我發(fā)現(xiàn)了各科教學(xué)其實(shí)都有著共通的研究主題和教學(xué)方法。我開始在課堂教學(xué)中嘗試各種各樣的教學(xué)手段：謎語(yǔ)、游戲、表演、小組討論等等，并鉆研這些手段對(duì)各年段學(xué)生的適切性，我開始了真正意義上的繪畫教學(xué)探索。我還參加了市美術(shù)骨干教師培訓(xùn)班，聆聽美術(shù)教育專家前沿的教學(xué)思想，代表培訓(xùn)班教師上的匯報(bào)課是我個(gè)人自編的教學(xué)內(nèi)容《小小泥人》，小組活動(dòng)式的教學(xué)方式獲得了好評(píng)，我也實(shí)現(xiàn)了自身教學(xué)水平階段性的突破。一次區(qū)教研員李歡老師聽了我的課，說(shuō)：你有自己的想法，但是想法還不夠深入，要做一位有思想的美術(shù)教師。反思自己當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)，改變的是表面上豐富的教學(xué)活動(dòng)，而真正每個(gè)活動(dòng)是否必要，化解了多少教學(xué)難點(diǎn)，熱鬧的課堂背后學(xué)生習(xí)得了多少？不得而知。由此，我又確定了新的教學(xué)研究方向——美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。至今我都感謝李老師對(duì)我的諄諄教誨，我從不敢懈怠自己的美術(shù)教學(xué)研究，漸漸地，我取得了一些成績(jī)，先后多次在市里或區(qū)里上美術(shù)教研課，參與省、市級(jí)美術(shù)教師說(shuō)課競(jìng)賽并獲一等獎(jiǎng)。

“老師，能再給我講個(gè)畫畫的故事嗎？”

當(dāng)各種榮譽(yù)接踵而至?xí)r，我清醒地知道，學(xué)生們對(duì)美術(shù)的喜愛(ài)才是對(duì)我教學(xué)真正的認(rèn)可。怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都喜歡美術(shù)？我不斷地尋找著答案。

那一天，我在上三年級(jí)的一節(jié)美術(shù)課《鳥和家禽》，我遴選了畢加索畫的和平鴿給學(xué)生欣賞。有一個(gè)平時(shí)不喜歡畫畫的學(xué)生問(wèn)我：“老師，畢加索為什么畫這么多和平鴿?。俊笨粗桓笔植唤獾谋砬?，我乘機(jī)打開了話匣子：“那要從二戰(zhàn)時(shí)，一個(gè)法國(guó)養(yǎng)鴿子的小男孩說(shuō)起……”我簡(jiǎn)要地給他們講述了畢加索創(chuàng)作和平鴿的故事，學(xué)生們聽得津津有味，那節(jié)課他也畫得特別認(rèn)真。下課后，那位學(xué)生沖上講臺(tái)，急不可耐地問(wèn)我：“老師，能再給我講個(gè)畫畫的故事嗎？”

小小的故事點(diǎn)燃了學(xué)生的繪畫興趣，也給我?guī)?lái)了新的教學(xué)啟示：能不能用故事嵌入的方式來(lái)進(jìn)行我美術(shù)課堂教學(xué)的改革呢？我先對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行了思考與分析。美術(shù)教師大多因?yàn)閷I(yè)特點(diǎn)，常常善于繪畫而拙于表達(dá)，我也不例外。修煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，成為了我努力的方向。我常常問(wèn)自己：作為美術(shù)教師怎樣把自己的課堂變得有“聲”有“色”？“色”是指課堂上呈現(xiàn)的視覺(jué)素材，例如精美的圖片、視頻等。“聲”則是指教師的教學(xué)語(yǔ)言了。美術(shù)知識(shí)具有專業(yè)性，但教師過(guò)多地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)會(huì)讓美術(shù)課堂的效果大打折扣，學(xué)生也很快淡忘。通過(guò)課堂教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)了故事教學(xué)的奇妙力量，當(dāng)我多次在課堂教學(xué)實(shí)踐中將繪畫流派中的小故事、經(jīng)典美術(shù)作品創(chuàng)作背景中的小故事等，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講給學(xué)生們聽時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們的小眼睛一下就被擦亮了。由此引發(fā)我進(jìn)一步思考，我開始深挖促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的小故事，并形成了美術(shù)欣賞故事、美術(shù)創(chuàng)作故事等系列教學(xué)小故事。學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)美術(shù)，用美術(shù)創(chuàng)造故事，讓我的美術(shù)課堂變得鮮活了起來(lái)。

“老師，我畫的故事你沒(méi)看出來(lái)呀？”

語(yǔ)言是思維的外在形式。將故事元素嵌入美術(shù)課堂，教學(xué)語(yǔ)言就變得言之有物、言之有趣了。于是，我一頭扎進(jìn)了“故事美術(shù)”的教學(xué)研究當(dāng)中。

2007年我設(shè)計(jì)了一堂故事美術(shù)創(chuàng)作課《樹上樹下》，教學(xué)環(huán)節(jié)包括多個(gè)分層體驗(yàn)板塊：

1.經(jīng)典寓言故事：狐貍和烏鴉；

2.審美拓展?fàn)恳簶涞乃募拘蕾p；

3.小練筆：我心中的樹；

4.森林探險(xiǎn)：寓教于樂(lè)；

5.故事創(chuàng)編：七嘴八舌說(shuō)故事；

6.教師故事畫示范：我與大樹捉迷藏；

7.教學(xué)評(píng)價(jià)展示：我的大樹故事；

8.繪本故事推薦《兩棵樹》。

這節(jié)課我精心繪制了FLASH動(dòng)畫《狐貍和烏鴉》，用白板軟件制作了用放大鏡觀察的“森林探險(xiǎn)活動(dòng)”，并可以隨機(jī)拼貼組合故事場(chǎng)景。在多次磨課中，學(xué)生都積極參與，玩得不亦樂(lè)乎！但作業(yè)的效果卻不理想。教研員李老師在他密密麻麻的聽課筆記中總結(jié)了一句話送給我：一節(jié)課不能處處?kù)n，要有所取舍，才能突出重點(diǎn)。這句話擲地有聲，直擊要害！

反思自己的課堂：過(guò)分精心的課前準(zhǔn)備讓我對(duì)課堂框架的把握失去了重心；過(guò)多的故事元素讓學(xué)生的興趣高漲，卻缺失了教學(xué)的重點(diǎn)；過(guò)度豐富的活動(dòng)讓學(xué)生玩過(guò)了火，卻忘記了靜心創(chuàng)作！我又重新拿起了教材，問(wèn)自己：這節(jié)課故事畫的創(chuàng)編難點(diǎn)到底在哪里？要突破什么繪畫難點(diǎn)才能有效激發(fā)學(xué)生繪畫的靈感，幫助學(xué)生創(chuàng)作呢？我一張張翻看著學(xué)生的作業(yè)，想去讀懂他們的內(nèi)心世界。忽然，一張黑乎乎的畫映入了我的眼簾：畫面上大樹的主干上布滿了密密麻麻的黑色線條，期間還有或大或小的黑團(tuán)，實(shí)在不知道這位學(xué)生想表現(xiàn)什么？于是我拿著這張畫，求教那位學(xué)生：“不好意思，你這幅畫老師沒(méi)有看懂，畫的是什么故事呢？能給我講講嗎？”這個(gè)學(xué)生一下來(lái)了勁：“老師，我畫的是一大群蟲子在樹上進(jìn)行跑步比賽，現(xiàn)在春天到了，樹上有好多蟲子呢！但是這個(gè)樹干我一開始畫得太細(xì)，我好不容易才在上面分了這么多跑道，嘿嘿，我畫的故事你沒(méi)看出來(lái)呀？”

這位學(xué)生畫完樹之后才有了創(chuàng)編“昆蟲賽跑”的故事靈感，但是細(xì)細(xì)的樹干限制了他的發(fā)揮。他的話讓我的教學(xué)設(shè)計(jì)一下子明確了方向，創(chuàng)編大樹故事對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)并不難，但是能否提前構(gòu)圖并預(yù)設(shè)好故事的背景環(huán)境，往往是學(xué)生們思考的盲點(diǎn)，而不同故事的背景構(gòu)圖將直接關(guān)系到故事的內(nèi)容與畫面效果。于是我對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了大刀闊斧地修整，刪去了語(yǔ)言故事欣賞等無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)，在故事創(chuàng)編環(huán)節(jié)中我請(qǐng)學(xué)生暢談故事，并在課上現(xiàn)場(chǎng)組合，利用白板軟件中的拍照功能展示樹干上、樹冠中、樹根下等不同的故事場(chǎng)景，并進(jìn)行直觀地比較，有效解決了構(gòu)圖難點(diǎn)。同時(shí)我又給予學(xué)生故事場(chǎng)景的啟發(fā)，這樣學(xué)生創(chuàng)作的故事畫構(gòu)圖就更加自由多樣、題材更加豐富，富有童趣了！

這一課的教學(xué)在市級(jí)課堂教學(xué)的展示中獲得了好評(píng)。不久之后，我又帶著這節(jié)課參加了在常州舉辦的省級(jí)賽課，獲一等獎(jiǎng)。正當(dāng)我有些沾沾自喜時(shí)，我的師傅特級(jí)教師傅幼康老師找我談?wù)n，說(shuō)：南京的課和常州的課，我都聽了。一樣的內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，在常州上的效果為什么沒(méi)有在南京效果好呢？你有沒(méi)有想過(guò)這是為什么？師傅的話雖然平和，卻讓我感到羞愧。備課重要的是備學(xué)生，不同地區(qū)、不同情況下學(xué)情是千差萬(wàn)別的，一份教學(xué)設(shè)計(jì)方案又怎么能應(yīng)萬(wàn)變呢？不同地區(qū)美術(shù)的學(xué)情也會(huì)有所不同，重視美術(shù)學(xué)習(xí)的主體是教師備課的前提，觀察與了解學(xué)生是上好課的關(guān)鍵。

在反復(fù)的磨課與賽課中，我越來(lái)越體會(huì)到教學(xué)之路是曲折的，這曲折的深處正是教學(xué)的唯美所在。蒙德里安說(shuō)，我們?cè)陟o觀中忘我，并走向純美。而我就是在這蹣跚學(xué)步中忘我，尋找教學(xué)的純美體驗(yàn)。

“老師，我能畫自己死后的故事嗎？”

兒童既有喜愛(ài)聽故事、說(shuō)故事的特點(diǎn)，同時(shí)又有喜愛(ài)繪畫的天性，故事美術(shù)就是順應(yīng)孩子的這兩種天性，教師用故事美術(shù)將它們聯(lián)系在一起，在故事和美術(shù)之間為學(xué)生們架起一座故事美術(shù)之“橋”，通過(guò)這座“橋”激活美術(shù)課堂。

近年來(lái)，我逐步清晰了自己故事美術(shù)教學(xué)的研究方向，故事式的美術(shù)教學(xué)為我營(yíng)造了更加親切的師生關(guān)系和文化氛圍，和諧的師生關(guān)系更有利于我教學(xué)水平和學(xué)生繪畫水平的提高。我想：普及美術(shù)教育，其目的不是要培養(yǎng)多少個(gè)小畫家，而是要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用美來(lái)指導(dǎo)、表達(dá)自己的生活，激發(fā)對(duì)生活的熱情。我將故事美術(shù)教學(xué)細(xì)分為感受故事、欣賞故事、故事探索、創(chuàng)作故事、講述故事等不同層次的體驗(yàn)環(huán)節(jié)。教師從審美體驗(yàn)的過(guò)程入手，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要在各種類型的美術(shù)課中靈活運(yùn)用不同的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，變化不同的形式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的審美直覺(jué)、知覺(jué)及創(chuàng)作靈感。

在教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，將故事作為創(chuàng)作題材時(shí)，學(xué)生們最易于擺脫依葫蘆畫瓢的依賴心理，畫出童真的一面。于是，我分年段設(shè)計(jì)了不同難易程度的故事畫教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生小學(xué)畢業(yè)時(shí)的最后一次作業(yè)，我總喜歡讓他們創(chuàng)作《畫畫自己的成長(zhǎng)故事》的連環(huán)畫。這是一個(gè)比較開放的主題，它既可以畫記憶中的美好往事，也可想象自己未來(lái)的形象，學(xué)生有充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間。

還記得那是夏日的一天，天氣特別悶熱，六年級(jí)的學(xué)生也即將畢業(yè)，我給六（1）班的學(xué)生上《畫畫自己的成長(zhǎng)故事》一課。一位思維獨(dú)特的學(xué)生蘇？菖？菖向我發(fā)難：“老師，我可以畫我死后的故事嗎？”這時(shí)全班哄堂大笑。他是位內(nèi)向但內(nèi)心世界十分豐富的學(xué)生。雖然對(duì)他我早已有了心理準(zhǔn)備，但這個(gè)問(wèn)題還是讓我吃了一驚！憑借以往的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得他不是故意搞怪，而是確有想法的。我想寬容與理解是最好的解決辦法。我微笑著給他一個(gè)更大的繪畫范圍：“當(dāng)然可以，只要是表現(xiàn)與你自己有關(guān)的內(nèi)容就行?！蔽也扇〉牟呗允窍日J(rèn)可與寬容，再附加上小小的限制要求。渾身是刺的他得到肯定之后開始挑戰(zhàn)自己的繪畫極限。只見他一個(gè)人頂著酷暑想想、畫畫，又想想、再畫畫。那股認(rèn)真勁兒讓我看了覺(jué)得有些感動(dòng)。當(dāng)下課鈴響起時(shí)，一張連環(huán)畫遞到了我手上。我欣喜地看著他的作品：

第一幅畫的是一個(gè)圓形的細(xì)胞，注釋：一個(gè)受精卵；

第二幅畫的是一個(gè)小人坐在書山的夾縫中，注釋：目前我發(fā)奮學(xué)習(xí)；

第三幅畫的是人坐在桌前伏案做實(shí)驗(yàn)，注釋：青年時(shí)我進(jìn)行科研；

第四幅畫的是人坐在火箭上，注釋：中年的我探索宇宙；

第五幅畫的是一個(gè)行星，注釋：晚年我發(fā)現(xiàn)了一顆類地行星；

第六幅畫的是人的骨骼，注釋：死后我成為化石。

他作品中的繪畫技法雖不是很成熟，但思維活躍，飽含了自己對(duì)生活的理解與追求。能有自己獨(dú)特的想法，并敢于大膽地去表現(xiàn)，這些往往是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的靈感之源。這不正是當(dāng)下很多中國(guó)學(xué)生所欠缺的嗎？時(shí)代在變，我們的學(xué)生也在變。教師的教學(xué)要更加尊重學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性。生動(dòng)活潑的教學(xué)內(nèi)容使得學(xué)生更樂(lè)于參與美術(shù)活動(dòng)，并能在美術(shù)活動(dòng)中找到快樂(lè)和成就感。

永遠(yuǎn)待續(xù)的童本化故事

和學(xué)生們一起講故事、畫故事成為我生活的主要內(nèi)容。近二十年的美術(shù)教學(xué)生涯沒(méi)有磨掉我的教學(xué)熱情，而是讓我學(xué)會(huì)了和學(xué)生溝通，學(xué)生們繪畫思維的靈動(dòng)讓我的每一天都那么新鮮。

我喜歡和學(xué)生們聊大自然的季節(jié)故事、夜晚的夢(mèng)境、身邊的生活故事……

我和老人的故事

——《老人與兒童》課堂實(shí)錄片段

師：你們家里年紀(jì)最大的人是誰(shuí)？

生：爺爺、奶奶。

師：還有嗎？

生：外公和外婆。

師：哦！那么，據(jù)你的了解，你知道他們都有些什么特長(zhǎng)呢？

生：我爺爺擅長(zhǎng)釣魚。

生：我奶奶燒菜最拿手！

師：俗話說(shuō)：家有一老如有一寶！今天就讓我們一起來(lái)夸夸自己家中的老人，還可以說(shuō)說(shuō)他們的愛(ài)好！

師：同學(xué)們四人一組討論，夸夸自己家中的老人，說(shuō)說(shuō)他們開心和生氣時(shí)的樣子。

生：我奶奶最愛(ài)打扮，很時(shí)髦！（眾笑）就是她的牙齒不好，所以照相的時(shí)候總是抿著嘴笑！

生：我爺爺喜歡和我算24點(diǎn)。我贏的時(shí)候他笑得比我還開心！

生：我爺爺就喜歡發(fā)火?。ū娦Γ┧l(fā)火的時(shí)候皺紋像打了結(jié)一樣！

師：看來(lái)你們都是爺爺奶奶、外公外婆的知音哦！今天我們就要一起來(lái)畫畫自己和老人的故事。

這一課的夸老人是讓學(xué)生們能更加尊敬自己的長(zhǎng)輩，描述老人的樣子是為了培養(yǎng)他們觀察生活的能力。作為一線教師可以靈活尋找貼近學(xué)生生活的題材。站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)。同一個(gè)課題的內(nèi)容，我常常在一個(gè)年級(jí)的平行班采用不同的教學(xué)方式，并從中尋找最佳教學(xué)方案，這也成了我的教學(xué)樂(lè)趣！

我越來(lái)越堅(jiān)定自己研究故事美術(shù)的方向。其教學(xué)方式就是從童本化的角度出發(fā)，巧用美術(shù)故事資源，在美術(shù)文化背景下與美術(shù)故事的情境中進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的教學(xué)。這種方式讓我突破了一般美術(shù)課堂教學(xué)的樊籬，用故事激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的原始沖動(dòng)，讓學(xué)生的繪畫回歸最初的美術(shù)表現(xiàn)，不同繪畫水平層次的學(xué)生都能大膽地樂(lè)于表現(xiàn)。學(xué)生們可以為自己而畫，畫出屬于自己的線條，表現(xiàn)出反映其內(nèi)心世界的兒童美術(shù)作品。

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）