滲透“結構”思想提升閱讀能力

馬偉平　周水萍

語文新課程實施以來，由于受到“不宜刻意追求語文知識的體系和完整”“不必進行系統(tǒng)、集中的語法修辭知識教學”等觀念的影響，中學生的語文基礎知識普遍缺失，基本技能普遍弱化。近年來，我校開展的“結構嘗試”教學研究，這一思想運用到語文閱讀教學中，對促進學生語文閱讀知識與技能的提高有著積極的效用。

我們在“結構嘗試”教學思想指導下，經過實踐探索，概括出了閱讀文章的“兩類結構”：“內容與形式”結構以及“方法與程序”結構。

1.“內容與形式”結構。

任何文章都是由“內容”和“形式”兩部分組成的，我們閱讀文章，首先就要把握文章的“內容與形式”結構，也就是要把握“內容與形式”的要素及其相互關系，而把握“內容與形式”的要素，就是指把握“內容與形式”的關鍵特征。我校在閱讀實踐探索中，概括出了“內容與形式”的關鍵特征如下：

內容：從材料的選擇來看，任何文章，無非都是寫“人、事、景、物、情、理”幾個方面，要做到真實、典型、新穎。從表達的情感意旨來看，無非是了解自然、了解社會、感悟人生，要做到正確、鮮明、深刻等。

形式：可以從文章的表達方式、結構布局、表現(xiàn)手法、語言特色四個方面來考察，揭示其內涵和關鍵特征，并用概括化、結構化的形式直觀呈現(xiàn)出來。例如“表達方式”指的是“記敘、說明、議論、描寫、抒情”等特定的語言方法和手段。其中“描寫”的概念內涵是“對人或事物的描摹狀寫”，從描寫的對象上看，又可以分“人物描寫”“景物描寫”“場景描寫”三類，“描寫”的基本方法是抓住特征、錘煉字詞、運用修辭、多種視角、虛實相生、動靜結合，“描寫”的共同作用是凸顯形象、深化中心。“結構布局”指的是文章的線索脈絡、層次段落、過渡照應、開頭結尾等?！氨憩F(xiàn)手法”側重于整篇文章的表達技巧，如“以小見大”“托物言志”“借景抒情”“對比”等?！罢Z言特色”主要是指作者在遣詞造句、言辭風格上的技巧和特點，大致可以分為平實、生動兩類，要求通順、準確、有表現(xiàn)力。品味語言，主要是品味語言的形式和意蘊，形式主要是指在遣詞造句、節(jié)奏、句式、修辭、寫法上的表現(xiàn)形態(tài)。

“內容”和“形式”的內在聯(lián)系：“內容”是統(tǒng)帥和靈魂，“形式”是血肉和筋脈，兩者相輔相成，文章是意（內容）和言（形式）的統(tǒng)一體。

2.“方法與程序”結構。

閱讀文章，除了建構“內容與形式”結構，還需要建構“方法與程序”結構，閱讀文章的“方法與程序”結構，是指以閱讀文章的“內容與形式”結構為基礎，滲透閱讀方法策略的閱讀文章的一般操作步驟。我校在閱讀實踐探索中，概括形成了“查（讀）—熟（讀）—品（讀）—悟（讀）”的“方法與程序”結構。

查讀—感知：運用“查找工具書法”“圈點批注”等方法策略，自主閱讀，了解作者生平及創(chuàng)作背景，掃除字詞障礙，初知文章內容主旨。

熟讀—理解：運用“品讀詞句”“結合語境”“聯(lián)系生活”“聯(lián)想想象”等方法策略，把握句意、段意。在此基礎上，運用“人事景物情理法”“文體特征法”“繪知識線法”等方法策略，把握整篇內容。運用“段意合并”“知人論世”“關鍵詞句”“回歸驗證”等策略，把握文章主旨。

品讀—鑒賞：運用“一課一得法”，結合文章“基本知識”結構，圍繞文本最有特色的“內容”或“形式”特點，揭示其內涵和關鍵特征，建構文章閱讀的核心知識。

悟讀—升華：運用“聯(lián)想”“比較”等策略，聯(lián)系自我，觀照現(xiàn)實，感悟方法，升華情感。

“查（讀）-熟（讀）-品（讀）-悟（讀）”是一個循環(huán)往復、螺旋上升的過程。“查（讀）、熟（讀）”是“品（讀）”的基礎，必須先“讀”后“品”，以“品”來驗證和深化“讀”。

抓住了閱讀文章的“內容與形式”結構、“方法與程序”結構的要素及要素的關鍵特征，就為有效閱讀文章奠定了基礎。下面以蘇教版八年級下冊《窗》一課的教學為例，談談如何滲透“結構”思想，進行閱讀教學設計。其主要教學環(huán)節(jié)如下。

（一）感情先行，明確目標。

感情調節(jié)，激發(fā)興趣，導入新課。用具體直觀的形式，出示目標，發(fā)揮目標的導教、導學、導練功能。

《窗》一課的具體目標如下：

1.會默寫本課字詞（音形義），查讀課文，熟背重要語句和段落。

2.熟讀課文，繼續(xù)學習運用“人事景物情理法”“文體特征法”“繪知識線法”等策略，劃分文章的段落層次，概括說出文章的內容。

3.繼續(xù)學習運用“關鍵詞句法”“段意合并法”等策略，把握主旨和探究寫法。

4.品讀課文，概括說出本文“對比”手法的運用及作用（圍繞本文最主要的內容或表達特色，確定“一課一得”教學目標）。

（二）查讀課文，積累字詞。

目前許多語文課堂教學忽視學生字詞基礎知識的積累，不利于學生讀寫能力的提高。我們主張在閱讀教學中，通過默寫檢查、反饋矯正等方法，強化學生對字詞的積累、對語言的感悟。同時，圍繞課前預習，交流作品的“寫作背景”，明確本文寫于上世紀80年代，那是一個偶像破滅、理性失落的年代，作者寫這篇小說，有著拷問人性的深刻內涵，了解這一知識，有利于學生深度思考文章的內容主旨，為進一步閱讀做了鋪墊。

（三）熟讀課文，把握內容。

引導學生運用“文體特征法”“關鍵詞句法”“繪知識線法”“段意合并法”等，把握內容和主旨，初步感知文章的形式特點。

1.學生圍繞“寫什么”這一問題，自讀課文，繼續(xù)學習運用“文體特征法”“繪知識線法”等方法策略，圈點批注，概括內容。這里的“文體特征法”具體表現(xiàn)為：《窗》從文體上看是一篇小說，而閱讀小說可以從“情節(jié)、人物、環(huán)境”三要素入手，以“情節(jié)”為突破口，引導學生把表現(xiàn)人物活動及相互關系的關鍵詞句圈畫出來，分析其思想性格的演變歷程，并用“繪知識線法”，直觀呈現(xiàn)故事情節(jié)和人物性格，把握內容，解決“寫什么”的問題。

2.學生圍繞“為什么寫”的問題，自學思考。用“段意合并”“知人論世”等方法，體會小說的主旨，解決“為什么寫”的問題。

3.通過上述學習活動，概括形成下列“知識線”結構圖示。

4.學生圍繞“怎么寫”的問題，審視“知識線”，感知文本表達特色。從“知識線”上，我們可以清晰地看到，文本最主要的表達特色是“對比”。

（四）品讀寫法，賞析特色。

圍繞“對比”這一文本表達特色，進行問題導學，揭示“對比”的關鍵特征和作用，幫助學生掌握有關“對比”的知識，實現(xiàn)“一課一得”的教學目標，培養(yǎng)學生的閱讀知識與技能。

1.細讀文章4、5兩節(jié)和最后一節(jié)，說說文章是怎樣運用對比手法來表現(xiàn)兩位病人的思想性格的。

2.學生自學思考，教師給予方法指導，可以運用“品讀詞句法”“聯(lián)系語境法”“聯(lián)想想象法”等，揣摩品味。

3.交流展示，明確這里的“對比”主要體現(xiàn)在“內容（選擇材料）”的正反不同上：4、5兩節(jié)寫了公園里怡人的景色、蓬勃的生機，洋溢著生命的活力，最后一節(jié)寫了一堵丑陋的、冷冰冰的禿墻，形成了鮮明的反差，一熱一冷，一明一暗，給人的感受截然不同，生動地展現(xiàn)了兩位病人內心的美丑善惡。

4.師生合作，結合文章其他幾處“對比”的具體描寫，形成關于“對比”的知識結構，明確“對比”的關鍵特征是把對立的意思或事物，或把事物的兩個方面放在一起比較，突出被表現(xiàn)事物的本質特征?！洞啊愤@課的“對比”，既有“近窗病人”和“遠窗病人”的正反對比，也有“遠窗病人”自身的前后對比，同時，“對比”作為一種表現(xiàn)手法，還綜合體現(xiàn)在“結構布局”“表達方式”等方面，其作用都是通過比較，凸顯特征。然后，將“對比”回歸到閱讀文章的“內容與形式”結構中去，豐富學生關于文章閱讀的認知，有效提升學生的閱讀能力。

（五）悟讀升華，聯(lián)系拓展。

引導學生歸納小結，感悟方法，回歸閱讀文章的“兩類結構”，強化語文知識與技能的提升。同時，聯(lián)系現(xiàn)實與自我，反思體悟，升華情感。

閱讀文章的“兩類結構”（內容與形式結構、方法與程序結構），概括性強，比較抽象，涉及的語文知識概念和學科思想比較多，學生在短時間內不易掌握和運用，只有在平時的閱讀教學中長期訓練、靈活運用，將“結構”思想滲透在平時的閱讀教學中，才能有效地轉化為學生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇省宜興市實驗中學）