學(xué)前兒童語(yǔ)言教育存在問(wèn)題初探

瓊措+柳春

摘?要：語(yǔ)言，是人類(lèi)用來(lái)表達(dá)思想感情的重要工具，謝延龍說(shuō)過(guò)：人是一種語(yǔ)言存在物,教育從根本上說(shuō)就是為了人的實(shí)現(xiàn)。從而教育與語(yǔ)言有著深深地不解之緣，對(duì)語(yǔ)言的理解及表達(dá)能力的強(qiáng)弱，更能體現(xiàn)出人的交際能力。然而，當(dāng)今不少兒童的語(yǔ)言教育教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀(guān)，目前大部分兒童的信息渠道不夠廣泛，兒童的生活面窄，兒童家長(zhǎng)的知識(shí)水平偏低，學(xué)校條件不足，教學(xué)方式未能創(chuàng)新等原因，語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與兒童發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。本文通過(guò)對(duì)兒童語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀的觀(guān)察，總結(jié)出語(yǔ)言教育教學(xué)中存在的不足及其原因，并以此提出提升語(yǔ)言教育教學(xué)成效的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；語(yǔ)言能力；重要性；現(xiàn)狀

一、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的含義

1.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的概述

（1）學(xué)前兒童教育的含義。學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是指通過(guò)談話(huà)活動(dòng)、講述活動(dòng)、聽(tīng)說(shuō)游戲，培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)和說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)多種交際情境讓學(xué)生無(wú)論是在課堂上還是在課外都能通過(guò)口語(yǔ)進(jìn)行自由交流；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地在日常生活中鍛煉口語(yǔ)能力。語(yǔ)言教育的目的是培養(yǎng)兒童文明和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)，規(guī)范兒童的口頭語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。

（2）學(xué)前兒童教育的要求。教學(xué)中，教師必須從自身做起，在言行上、情感上與兒童平等相處，樹(shù)立師生平等意識(shí)，對(duì)兒童產(chǎn)生的不同感受和多角度的理解，即使是偏頗的理解，都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待，解開(kāi)兒童“金口難開(kāi)”的心理情結(jié)。教師要依據(jù)兒童不同年齡階段的認(rèn)識(shí)規(guī)律，充分利用教材優(yōu)勢(shì)，抓住課堂這一主陣地，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言能力情境，強(qiáng)化語(yǔ)言能力訓(xùn)練，在豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐中全面提高兒童的語(yǔ)言能力。

2.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的重要性

（1）語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具。在現(xiàn)代社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較快，人們之間的交往日益頻繁，語(yǔ)言交際能力的重要性明顯增加。在未來(lái)的社會(huì)中，不僅要求人人講普通話(huà)，更要具備其他語(yǔ)言的說(shuō)話(huà)能力。而且這種能力一定要從小培養(yǎng)，使學(xué)前兒童盡可能地用表情、動(dòng)作與周?chē)娜诉M(jìn)行交往，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想感情，使學(xué)前兒童喜歡與人交際，并具有一定的交際能力。

（2）可以促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展。學(xué)前兒童期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)機(jī)錯(cuò)過(guò)了則難以彌補(bǔ)。語(yǔ)言在人與人交往的過(guò)程中有著很大的作用，在嬰兒時(shí)期，還沒(méi)有掌握語(yǔ)言之前要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體的特征，就必須對(duì)該物體的特征進(jìn)行詳細(xì)的感知，大人在帶著兒童觀(guān)察周?chē)沫h(huán)境、認(rèn)識(shí)世界的時(shí)候，都將伴隨語(yǔ)言的參與，將使學(xué)前兒童的認(rèn)識(shí)過(guò)程發(fā)生質(zhì)的變化。

（3）可以為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)打好基礎(chǔ)。聽(tīng)和說(shuō)是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，是入學(xué)后實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡到正式學(xué)習(xí)的重要條件。經(jīng)過(guò)調(diào)查，我國(guó)中小學(xué)中寫(xiě)作能力低的學(xué)生，大多都是獨(dú)白言語(yǔ)的能力比較低，不怎么會(huì)說(shuō)話(huà)，寫(xiě)起文章自然雜亂無(wú)章。而獨(dú)白言語(yǔ)能力強(qiáng)，比較會(huì)說(shuō)的學(xué)生，說(shuō)起話(huà)來(lái)有條有理，寫(xiě)出文章一般思路比較清晰，這是因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)以口語(yǔ)為基礎(chǔ)。學(xué)前兒童入學(xué)前，如果能掌握普通話(huà)的準(zhǔn)確語(yǔ)音，學(xué)會(huì)大量的詞匯，有較好的口語(yǔ)表達(dá)能力，入學(xué)以后學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書(shū)、寫(xiě)作時(shí)，就會(huì)比較容易。

3.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀

有些孩子膽子小，語(yǔ)言能力比較低，在課堂上害怕發(fā)言。而教師面對(duì)這種情況也沒(méi)有糾正的辦法，孩子也顯得比較茫然。由于目前大部分兒童的信息渠道不夠廣泛，兒童的生活面窄，兒童家長(zhǎng)的知識(shí)水平偏低，學(xué)校條件不足，教學(xué)方式未能創(chuàng)新等原因，語(yǔ)言能力訓(xùn)練存在與新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求不協(xié)調(diào)，與兒童發(fā)展不相適應(yīng)的狀況。

二、兒童語(yǔ)言能力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因的分析

1.兒童對(duì)語(yǔ)言能力興趣不足

兒童對(duì)語(yǔ)言能力沒(méi)有興趣，提不起交際和溝通的欲望。一些家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要考試能夠獲得好成績(jī)其孩子未來(lái)就能夠發(fā)展得較好，而忽視寫(xiě)作、閱讀以及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，一些兒童則會(huì)顯得緊張、膽怯，害怕或者逃避交際，不喜歡面對(duì)面與人交流。表達(dá)意思時(shí)往往較為結(jié)巴，口語(yǔ)使用不合理，甚至語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意，顯露出緊張不安的神情。在傾聽(tīng)他人的過(guò)程中，也顯得漫不經(jīng)心，思緒完全不在此處，寧做旁觀(guān)者。

2.語(yǔ)言能力教學(xué)脫離交際語(yǔ)境

在課堂外部，兒童訓(xùn)練和培養(yǎng)語(yǔ)言能力過(guò)程中通常是在與家庭成員之間的交流。由于兒童年齡小，不夠成熟，因而生活閱歷淺，所掌握的詞匯量也很少，在語(yǔ)言的組織和把握上顯得較為生疏，更難以運(yùn)用手勢(shì)、表情等方式來(lái)輔助表達(dá)思想，交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣需要逐漸培養(yǎng)。在家長(zhǎng)方面，由于大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有掌握與兒童交流時(shí)正確的語(yǔ)言和行為方式，一旦兒童出現(xiàn)與自己意見(jiàn)相左的表現(xiàn)時(shí)，就會(huì)給予一頓臭罵。兒童在學(xué)習(xí)中習(xí)得的語(yǔ)言能力也很少被應(yīng)用到實(shí)際交往過(guò)程中，直接導(dǎo)致其語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)際語(yǔ)境脫節(jié)。

3.口語(yǔ)交流沒(méi)有激情，缺乏條理性和流暢度

我們一般都曾有過(guò)這樣的經(jīng)歷：越是低年級(jí)兒童越能夠在課堂上踴躍發(fā)言，并且聲音響亮，但是隨著年級(jí)升高，課堂上主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生的語(yǔ)言能力開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。課堂變成了幾個(gè)活躍分子的“獨(dú)角戲”，更多的兒童習(xí)慣于扮演“陪聽(tīng)”角色。長(zhǎng)此以往，兒童的口語(yǔ)缺乏一定的訓(xùn)練指導(dǎo)，因此在當(dāng)需要用口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“神情緊張、拘謹(jǐn)膽怯”的情況，不僅說(shuō)話(huà)聲音小，而且內(nèi)容也缺乏連貫性、完整性和流暢度，經(jīng)常話(huà)詞不達(dá)意。兒童態(tài)度也不夠認(rèn)真，注意力不集中，常常會(huì)在聽(tīng)講的同時(shí)開(kāi)小差、做小動(dòng)作。在對(duì)這些原因進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)主要是家庭環(huán)境造成的。農(nóng)村兒童的家長(zhǎng)不是外出打工就是忙于農(nóng)活，孩子交由祖父輩照顧，而祖父輩由于生活空間狹窄，接受新事物的能力較差，文化素質(zhì)不高，平時(shí)的聊天生活也是東一句西一句毫無(wú)條理性，聊天話(huà)題也是漫無(wú)邊際的，久而久之對(duì)孩子的傾聽(tīng)能力也產(chǎn)生一定的影響。

三、提高學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)成效的對(duì)策

1.提高學(xué)前兒童參與語(yǔ)言活動(dòng)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是最好的老師。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，尤其要注重提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性和趣味性，通過(guò)實(shí)際操作和游戲等方式激發(fā)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。可以通過(guò)小組、集體以及個(gè)別等各種結(jié)合的方法，對(duì)積極參與活動(dòng)的學(xué)前兒童給予鼓勵(lì)，并代領(lǐng)他們體驗(yàn)活動(dòng)樂(lè)趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)、探究語(yǔ)言活動(dòng)的欲望。

2.通過(guò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境

教師可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入到日常的教育教學(xué)中，提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境；通過(guò)多媒體課件所具備的形象生動(dòng)、視聽(tīng)結(jié)合、新穎的特點(diǎn)，提高課堂上學(xué)前兒童對(duì)內(nèi)容學(xué)習(xí)的感知力和注意力。

3.培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀(guān)察力，促進(jìn)學(xué)前兒童積累語(yǔ)言

每個(gè)孩子都具備一雙明亮的眼睛，教師在日常的教育教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)前兒童觀(guān)察事物的能力進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)前兒童觀(guān)察周?chē)h(huán)境、事物的積極性，有助于提高孩子探知自然景物的興趣和好奇心；根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)以及周?chē)h(huán)境，結(jié)合學(xué)前兒童園內(nèi)的布置，啟發(fā)學(xué)前兒童進(jìn)行“看一看、摸一摸和說(shuō)一說(shuō)”的活動(dòng)，并引導(dǎo)兒童注意到周?chē)h(huán)境的色彩變化，并讓學(xué)前兒童通過(guò)觀(guān)察和參與，能夠發(fā)現(xiàn)色彩和事物的真實(shí)變化，使學(xué)前兒童萌發(fā)審美的情趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境在兒童語(yǔ)言能力中的應(yīng)用

（1）精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言能力情境。語(yǔ)言能力的實(shí)質(zhì)是言語(yǔ)活動(dòng)，是在某一特定環(huán)境里產(chǎn)生的。如果離開(kāi)了這一“特定環(huán)境”，這種言語(yǔ)交際也就無(wú)法進(jìn)行。所以，在實(shí)際開(kāi)展語(yǔ)言能力教學(xué)的過(guò)程中，必須要認(rèn)真設(shè)計(jì)與兒童生活實(shí)際相契合的情境。只有如此，才可以激發(fā)兒童參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言能力的熱情，讓他們能夠主動(dòng)發(fā)言。

（2）圖書(shū)的選擇。當(dāng)下圖書(shū)品種繁多、良莠不齊，我們應(yīng)篩選科學(xué)、健康、特殊的圖書(shū)，給學(xué)前兒童進(jìn)行閱讀。要選擇印刷質(zhì)量良好、照片清晰逼真的圖書(shū)， 這樣才能將正確的信息傳遞給兒童，同時(shí)也能促進(jìn)兒童視覺(jué)健康發(fā)展，有利于推動(dòng)兒童的閱讀份額。要充分利用圖書(shū)館的資源，重視孩子的閱讀課外活動(dòng)。在進(jìn)行閱讀分享時(shí)，要正確引導(dǎo)孩子對(duì)插圖進(jìn)行觀(guān)察，鍛煉他們充分利用現(xiàn)有的資源和有用的信息的能力。

（3）教學(xué)環(huán)境的改善。皮亞杰指出，通過(guò)主客體的相互作用，幼兒才能獲得發(fā)展。開(kāi)展分享閱讀的前提是建立一個(gè)寬松、自由、溫馨的環(huán)境。只有這樣的環(huán)境才能激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀興趣，并保證幼兒能夠參與到閱讀活動(dòng)中。充分利用一切的環(huán)境和機(jī)會(huì)，將動(dòng)植物生長(zhǎng)規(guī)律，季節(jié)變換以及幼兒的日常生活都融入到閱讀教育中，讓幼兒通過(guò)閱讀充分接觸到書(shū)面語(yǔ)言，并能夠在潛移默化中接受相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，只有這樣的閱讀才能最大限度地促進(jìn)兒童情商發(fā)展。

（4）擴(kuò)展交往時(shí)空，激發(fā)語(yǔ)言源泉。課堂教學(xué)在發(fā)展兒童語(yǔ)言方面具有重要的意義，然而課堂并不是兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展語(yǔ)言唯一的地方，我們所處的生活環(huán)境，同樣會(huì)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展產(chǎn)生或大或小的直接影響或間接影響。所以，在提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注意拓寬幼兒的交往時(shí)空，將課堂向課外進(jìn)行延伸，讓課內(nèi)和課外聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)、有效地提升兒童的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)兒童良好說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。

學(xué)前兒童語(yǔ)言教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，同時(shí)也對(duì)整個(gè)教育起到一定的奠基作用。毫不夸張地說(shuō)學(xué)前期語(yǔ)言的教育關(guān)系著國(guó)民素質(zhì)的高低。對(duì)人一生的發(fā)展起著不可小覷的作用。一個(gè)國(guó)家如果想牢牢地立足于世界之林，就必須要擁有高水平的學(xué)前語(yǔ)言教育。解決兒童在學(xué)前教育遇到的各種問(wèn)題，為學(xué)前兒童語(yǔ)言教育創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，需要全社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐露萍.學(xué)前兒童語(yǔ)言教育初探[J].貴州教育，2002（8）.

[2]呂彩萍.幼兒園開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)初探[J].學(xué)前教育研究，2002（6）.

[3]阮碧霞.談?dòng)變嚎磮D講述能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（6）.

endprint