初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)的探索與反思

任藝霞

史料是教師進(jìn)行歷史教學(xué)不可缺少的、重要的組成部分。它包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖畫、文物、民謠等。通過對史料的學(xué)習(xí)，可以增強學(xué)生的歷史真實感受，促進(jìn)學(xué)生直接參與歷史問題的探索活動。

歷史課堂史料教學(xué)反思探索歷史是什么？歷史是過去的事情。歷史如何感知呢？我們只能借助史料中介去再現(xiàn)、感知、體驗和理解歷史，這是歷史認(rèn)識的一般規(guī)律，也是歷史認(rèn)識區(qū)別于一般認(rèn)識的地方。史料對歷史認(rèn)知之重要性，由此不言而喻。

一、史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的重要地位

歷史學(xué)科的特點決定了史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要的地位。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，它不可再現(xiàn)，亦不可重演。這個特點決定了只能通過歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載等歷史資料來研究歷史。這也就決定了史料教學(xué)在歷史教學(xué)中至關(guān)重要的作用。

1.寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

歷史教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。內(nèi)容豐富、生動直觀的史料，可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘因，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在講述“發(fā)明家的科學(xué)精神”時，我選取了愛迪生的相關(guān)史料，“愛迪生（1847～1931），美國著名發(fā)明大王，一生完成了2000多種發(fā)明，平均每12天半就有一項發(fā)明，其中包括電燈、留聲機(jī)、發(fā)報機(jī)、電影、電車、蓄電池、打字機(jī)、水泥，等等。1931年月10月18日，愛迪生在西奧倫治逝世，終年84歲，1931年10月21日，全美國熄燈以示哀悼?！睂W(xué)生一看這一史料，不禁為愛迪生的科學(xué)精神所吸引，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合教材相關(guān)知識，得出科學(xué)精神的基本內(nèi)涵并不難。

2.論從史出，增強歷史感

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當(dāng)引用同時代人特別是名人的原話和原文，可以增強歷史感，使歷史教學(xué)富有時代氣息。如在分析以蒸汽機(jī)為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命的影響時，引用了馬克思的《共產(chǎn)黨宣言》中的一段話：“資產(chǎn)階級，由于一切工具的改進(jìn)……采用資產(chǎn)階級的生活方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個世界。”這句話充分說明了工業(yè)革命對世界聯(lián)系的影響，也進(jìn)一步說明了蒸汽機(jī)出現(xiàn)的必要性和重要性。

3.深化教材，培養(yǎng)學(xué)生歷史的領(lǐng)悟、思維能力

歷史知識最顯著、最根本的特點就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展。而史料能比較生動地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

二、史料教學(xué)的方法

目前，史料教學(xué)的這種現(xiàn)狀，不利于完成新課程的要求，更不利于學(xué)生自主思維的培養(yǎng)。那么，如何改變這種現(xiàn)狀呢？除了教師提高自身認(rèn)識，加強對史料知識的學(xué)習(xí)之外，筆者認(rèn)為還可從以下幾個方法入手：

1.充分和合理地利用課文中的史料

課文中的史料不僅內(nèi)容豐富，而且形式多樣，在教學(xué)的過程中應(yīng)注意選擇并利用。初中新課程教材針對教材中的重點和難點，精心選配了大量的史料，教師可充分進(jìn)行利用。選配的史料中有些設(shè)計了較高質(zhì)量的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但更多的則沒有搭配思考題。對于這些史料不能簡單地讓學(xué)生一“閱”而過，教師可以聯(lián)系課文的內(nèi)容，設(shè)計一些有針對性的高質(zhì)量的問題，促使學(xué)生進(jìn)行思考，從而激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣。

2.史料教學(xué)應(yīng)與教材相聯(lián)系

有的史料往往是“斷章取義”，或是一句話，或是一段事。學(xué)生要準(zhǔn)確理解史料的內(nèi)容，就必須將其與所處時代、社會背景、人們的觀點、作者立場等相結(jié)合，否則，理解就可能有誤差。

3.在充分利用教材中史料的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補充

在史料教學(xué)中，有的教師往往只是機(jī)械地使用教材中的史料而不加補充。不可否認(rèn)，教材中的史料是經(jīng)過精心編寫的，是史料教學(xué)的主體，但這并不意味著死板地運用教材中的史料。教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況對史料進(jìn)行整合，也可根據(jù)需要對史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充。當(dāng)然，補充史料應(yīng)注意精心選擇、合理設(shè)計，要有利于加深學(xué)生的理解，而非“多多益善”。

三、對史料教學(xué)的反思

1.要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，人的認(rèn)識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗建構(gòu)的。同樣，歷史知識學(xué)習(xí)的目的不是僅僅讓學(xué)生記憶和復(fù)制一些歷史知識，更重要的是，讓學(xué)生經(jīng)過思考和探究，建立起學(xué)生自己對歷史的認(rèn)識。而在歷史教學(xué)中運用史料作為證據(jù)探究歷史問題，就是培養(yǎng)學(xué)生用事實說話的證據(jù)意識，幫助學(xué)生構(gòu)建自己對歷史的認(rèn)識和評價，這對激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，形成正確的歷史意識和歷史觀念，都是十分有益的。

2.要有意識地傳授學(xué)生一些探究歷史的方法

長期以來，歷史教學(xué)側(cè)重于傳授具體的歷史知識，沒有把歷史認(rèn)識的方法看作是歷史教學(xué)的主要內(nèi)容之一，好像掌握歷史研究的方法完全是歷史學(xué)家的事情，與中小學(xué)歷史教學(xué)無關(guān)。學(xué)生掌握一些分析史料的方法，如鑒定真?zhèn)?、判斷史料是否有用、比較不同來源的史料、判斷史料中的矛盾和偏見成分，等等，可以培養(yǎng)他們探究歷史的興趣，提高分析和判斷事物的能力。

3.運用史料培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力

在歷史教學(xué)中，史料的運用，不僅用來進(jìn)行史實的說明，更重要的是，讓學(xué)生在運用史料或證據(jù)探究歷史問題的過程中，練就一種批判性的思維能力。例如，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以就某一歷史事件為學(xué)生提供不同學(xué)者或有關(guān)人士和政界等的不同觀點，并附上大量支撐他們觀點的原始資料，讓學(xué)生運用已有的知識和研究方法獨立地分析原始資料，對各種觀點展開研究、批判。在對歷史問題進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生可以運用證據(jù)材料大膽地建構(gòu)自己對歷史問題的理解和認(rèn)識，這對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力是十分重要的。

總之，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中具有十分重要的作用，而且隨著教育改革的不斷深入，它的地位將越來越穩(wěn)固。目前，史料教學(xué)的這種現(xiàn)狀不容樂觀，急需廣大的歷史教師共同來改變！要改變這種現(xiàn)狀，歷史教師應(yīng)在加強理論學(xué)習(xí)的同時，在教學(xué)實踐中根據(jù)實際的需要，不斷地探索史料教學(xué)的方法，從而更好地為中學(xué)歷史教學(xué)服務(wù)。