探討“語文角度”下的小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)

許瑞香

小學(xué)語文的教育初衷，主要是為了使學(xué)生可以對祖國語言文字達(dá)到良好的掌握，而非僅僅是為了應(yīng)付考試。因此，除了對于語文課中生字、組詞等基本語文能力的掌握外，還要全面提升學(xué)生對于語言文字的理解能力，進(jìn)而可以更為全面地掌握祖國母語的書面以及口頭形式的規(guī)范使用和深刻理解，并能在對語言文字的閱讀理解過程中，達(dá)到美的享受，使學(xué)生的道德情操得到升華，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上祖國語言文字，增強(qiáng)民族自豪感。

語文角度小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)語文是小學(xué)教育中的重點(diǎn)教學(xué)科目，也是主要的應(yīng)試科目，不僅占據(jù)著很大的分值比例，同時(shí)作為祖國母語教學(xué)，更是有著非凡的教育意義。而在當(dāng)今教育實(shí)際中，語文教育的效果僅僅局限于對課文字詞等基本內(nèi)容的了解，并沒有其他的課堂收獲，語文教育最終僅僅成為了應(yīng)試工具，完全背離了母語教學(xué)的教育初衷。深究其原因，教師的教育方式也是其中主要的因素之一，教師往往沒有基于“語文角度”進(jìn)行教學(xué)。所謂“語文角度”就是指在對文章或文學(xué)作品進(jìn)行閱讀時(shí)，不僅要理解字面的表層含義，更要體會(huì)其中蘊(yùn)含的深層次內(nèi)涵。此種模式恰好與語文教育的教育初衷達(dá)成共識(shí)，因此通過“語文角度”的閱讀模式對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，勢必將使學(xué)生的語文能力以及素養(yǎng)得到一定提升。

一、“語文角度”的含義

所謂“語文角度”主要由五方面因素構(gòu)成：第一，是以語言為主要工具的工具方面因素，語文教學(xué)中，語言文字即為是主要的工具，除此之外皆為輔助工具。第二，是文體因素，所謂文體包括詩歌、小說、戲劇以及散文等幾大文體類型，基于不同的問題，其閱讀方式也不盡相同，因此學(xué)生必須先對不同文體特征進(jìn)行了解掌握，才結(jié)合自身的閱讀方式進(jìn)行閱讀。第三，是內(nèi)容因素。所謂內(nèi)容，即是文章或作品中主要的寫作內(nèi)容，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式主要關(guān)注的因素即為此點(diǎn)。第四，是方式因素，即為文章的表達(dá)方式采取何種形式，主要分為記敘、議論、說明以及抒情等四種基本表達(dá)方式類型。最后，是文章或作品的意義，在對文章進(jìn)行閱讀時(shí)，要明確本篇文章主要想表達(dá)什么，并追問作者這么寫作的目的，重點(diǎn)詞句所表達(dá)的含義，為什么要如此表達(dá)等?？偠灾凇罢Z文角度”的閱讀指導(dǎo)，必須對通過不斷地求真發(fā)問，對文章做到詳盡地分析掌握。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，因此很多學(xué)校在新課改的帶動(dòng)下，進(jìn)行了閱讀教學(xué)模式的改革，主要是通過設(shè)立預(yù)習(xí)、鞏固的學(xué)案，并在課堂中進(jìn)行合作研究、糾正反饋以及啟發(fā)等多種方式的閱讀訓(xùn)練，但在實(shí)際的閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教學(xué)效果仍然不是很理想。應(yīng)該首先明確無論是設(shè)計(jì)何種形式的閱讀指導(dǎo)訓(xùn)練，小學(xué)語文都必須要保證語文教育的初衷，突出祖國語言教學(xué)的工具性和人文性。閱讀理解訓(xùn)練首先要讓學(xué)生對文章進(jìn)行朗讀，在讀中才能感受到文章的深刻內(nèi)涵，必須將多讀作為設(shè)計(jì)的主要根本，如果學(xué)生缺少對文章的“讀”，那么無論教學(xué)方案設(shè)計(jì)得如何科學(xué)，學(xué)生仍然還是無法理解文章的深刻含義，因此基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)要想具有良好的教育實(shí)效，必須要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為前提。

三、基于“語文角度”閱讀指導(dǎo)的具體實(shí)施方案

（一）從學(xué)生具有閱讀興趣的內(nèi)容出發(fā)，帶入“語文角度”的閱讀指導(dǎo)教學(xué)

如果僅僅將閱讀當(dāng)作是學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么在閱讀指導(dǎo)的過程中，勢必會(huì)顯得枯燥乏味，不能引起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，但如果在閱讀中重視小學(xué)生對其的興趣，那么閱讀指導(dǎo)勢必將會(huì)進(jìn)行得事半功倍。因此，基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)，可以通過抓住學(xué)生的興趣的策略，自然而然地將“語文角度”閱讀指導(dǎo)帶入其中，讓學(xué)生隨著興趣的源動(dòng)力，感受到以“語文角度”閱讀文章的樂趣，從而愛上閱讀，達(dá)到提高語文素養(yǎng)的最終目的。

通過相關(guān)調(diào)查得知，95%以上的小學(xué)生都對帶有故事情節(jié)的文章有濃厚的閱讀興趣，包括古代故事、神話、寓言以及童話等類型的課文，最能引起學(xué)生的閱讀興趣，因此教師可以在注入這類課文的授課中，加入“語文角度”閱讀模式的指導(dǎo)。例如，在人教版二年級(jí)下冊《丑小鴨》的授課中，先將課文進(jìn)行朗讀，可以采取一人一段的形式朗讀，也可以集體朗讀，當(dāng)朗讀結(jié)束后，學(xué)生們大致理解了課文的表層含義，接下來就由教師進(jìn)行深層次的內(nèi)容閱讀指導(dǎo)，對學(xué)生們進(jìn)行提問：課文開始時(shí)說的“蛋特別大”中的特別兩字是什么意思，加這兩個(gè)字起到什么作用。之后文中所說的“除了媽媽疼愛他”的“除了”是什么意思，丑小鴨離開家時(shí)又是以什么樣的心情，這個(gè)故事為我們闡述了什么道理，等等?？偠灾?，就是通過文章重點(diǎn)字詞句的深入理解，達(dá)到體會(huì)全文內(nèi)涵的閱讀目的。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)

為了提升學(xué)生的閱讀實(shí)效，必須針對不同閱讀內(nèi)容采取相應(yīng)的閱讀方法，可在閱讀指導(dǎo)的實(shí)際教學(xué)中，很多小學(xué)教師往往忽視閱讀方法的教學(xué)指導(dǎo)，僅僅將不斷重復(fù)的單調(diào)閱讀，當(dāng)作閱讀的主要分析方法，這種閱讀方式也是導(dǎo)致學(xué)生缺少興趣的主要原因。因此，教師在基于“語文角度”的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)加入對閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀文章時(shí)，可以采取整體的泛讀、重點(diǎn)處的深讀、精讀等閱讀方式進(jìn)行理解分析，在閱讀的形式方面，可以選擇默讀、自讀、以組為單位接讀、分角色扮演朗讀以及全體齊讀等多種靈活的閱讀形式，通過這種方式的不斷變化，可以防止學(xué)生的閱讀疲勞，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀指導(dǎo)的教育實(shí)效。并應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)習(xí)慣養(yǎng)成時(shí)，學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)得到突飛猛進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并非是布置大量的閱讀任務(wù)，因?yàn)閺?qiáng)制性閱讀，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，降低閱讀效率。因此，小學(xué)生的閱讀習(xí)慣必須在日常的教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)，并且在朗讀的過程中，加入感情，通過此種方式更好地體會(huì)文中內(nèi)容。

四、結(jié)束語

要明確閱讀訓(xùn)練對于小學(xué)語文的重要意義，要改變以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀。僅僅將字詞理解作為授課重點(diǎn)，將無法使學(xué)生的語文潛能最大化地發(fā)揮出來。因此，必須在以往傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，加入基于“語文角度”的閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生在閱讀過程中，學(xué)會(huì)如何體會(huì)文章的深刻內(nèi)涵。通過這種方式，不但可使學(xué)生能夠更加規(guī)范地使用祖國語言文字，準(zhǔn)確深刻地表達(dá)自身情感，還能在閱讀的過程中，陶冶情操，提高文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對祖國語言文字的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育真正的教學(xué)目的。

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